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在中学历史课堂中构建新型的教与学关系 　　21世纪人类社会的发展趋势向我们展示的，是一个充满着创新需求的发展环境。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。在这样的时代背景下，一个民族、一个国家的生存与兴旺比以往任何时候都取决于人的素质高低。而人的素质的培养又与教育密切相关。因此，深化教育改革，全面推进素质教育，成为实施科教兴国的战略、培养建设中国特色社会主义人才的迫切需要。 　　历史教育是素质教育的重要组成部分。在走向知识经济的时代，创新能力的培养越来越成为素质教育的主导倾向。通过历史知识的学习对学生进行情感、态度、价值观和创新思维的培养，是对历史教育所提出的新课题，也成为历史教育所要承担的重要职能。历史教育与其它学科比较，有自己的独特之处。作为基础教育的中学历史课堂，如何适应时代要求，培养学生的创新性思维，推进素质教育呢？笔者认为，教育活动是通教师与学生的教学双边活动展开的，教育活动的主要承受者就是教师与学生，所以构建现代符合教育规律与时代需求的课堂新型教学关系是达到这一目的的关键。那么，中学历史课堂中新型的教与学关系应该如何构建呢？ 　　一.教师观念的转变是关键 　　教师在教育过程中应有什么样的地位，发挥什么作用，这个问题一直是教育界存在很大争论的问题，同时也是中学历史课堂教学研究的重要课题。传统观点认为：教师应该成为教学过程的主体。赫尔巴特就形象地把人的自然本性比作为一只大船，若要经得起一切风浪的变化，只能等舵手去按照环境指导它的航程，指挥它达到目的地。对于学生来说，教师就起到了这种舵手的作用。他认为，学生的心智成长全仰仗于教师对教学形式、阶段和方法的刻意追求和定式指导。所以，他十分强调教师在教学过程中的主体性。那么在以往的中学历史课堂教学中，教学的组织和开展也是从教育者的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。在教学方法上，中学历史课堂也往往是“讲授法”一统天下。因此，中学历史教学很容易滑入“满堂灌”、“填鸭式”的陷阱。教师在课堂上费劲地讲，学生机械地记，很多老师都总结性地把历史学习说成是“背多分”的学科。这真是对历史教学的一种误解，是历史教学的悲哀，也是我们广大历史教师的悲哀。这种观点错误地理解课堂上教与学的关系，认为教师是教育的主体，这就极不利于发挥学生的积极性，也不利于启发、培养学生的创新思维，所以“回归主体”成为当前中学历史课堂的迫切需要。 　　在教学过程的诸多因素中，教师到底起着什么样的作用呢？教师虽然不应该是教育的主体，但其重要作用是不容抹杀的。虽然现在大家都一致同意教师应当是教育活动的组织者和学生思维的启发者，在教育过程中应起着主导作用，但在教学实践中要真正做到这一点还是不容易的。在实践中我深深感到，要构建新型的教与学的关系，教师的观念转变是最重要的。 　　对于教师的主导作用，虽然许多学者都做过精辟的论述。如卢梭就认为“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”叶圣陶先生说得更为明确“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋自力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”以上这些说说容易，但具体落实在中学历史课堂教学的组织实施中，却并非易事。我认为，一旦教师的思想观念真正得到转变，那么在课堂教学中教师的主导作用应表现在以下两个方面：首先不再是先钻研教材，后考虑学生的状况和问题；而是先考虑学生会从什么角度去理解，去思维，去回答，然后有所针对的设计教学内容、组织教学环节、贯彻教学目的、处理难点和重点、落实教学要求，实施教学任务。其次，在教学活动中要启迪、激发、指导学生的历史性思维，教给学生科学的历史学习方法，培养阅读、记忆、思维、表达等中学历史学科的基本能力，使学生具备正确的“历史意识”、“国际意识”、“公民意识”，养成正确的“道德观”、“人生观”、“价值观”，形成健全的“人格”，提高“人文素养”，掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本方法等。笔者曾在20多年的历史教学生涯中，尝试过针对不同层次的学生采用不同的教学方法，来提高学生的学习能力，都收到了显著的效果。如多年以前，在学习高中《世界历史》中有关第二次工业革命的章节时，我先让学生仔细阅读教材，然后发动学生自己去寻找资料，准备讲稿，走上讲台，结果学生所收集到的资料让我大开眼界，后来不仅这节课收到很好的效果，学生们所收集的资料还成为我教学中经常使用的挂图，丰富了我的教学内容。在一次高三文科班的毕业教学复习中，为了提高学生的应试能力，了解高考试题的模式，我与学生们一道像解剖麻雀一样地解剖高考试题，学生对高考试题由陌生到了解，最后我在此基础上让学生自己拟订模拟考试题及参考答案，从而规范了学生在答题中的基本要求，在高考中获得了较好成绩。 　　所以