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浅谈课堂教学探究 摘要：我们在教育教学中应当注重把探究活动融入实际的教学活动中去，现在我就结合我17年的教育教学经验以及现代的新教材的教学目标特征、新时代的学生的心理特征来谈谈在具体的教育教学中我是怎样的开展探究活动的：（1）创设问题情境，激发学生探究；（2）积极引导，保持探究热情；（3）应用与迁徙，巩固探究成果；（4）把数学生活化、游戏化;（5）精心构思,把思维品质的提升作为重中之重探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究 探究活动是一种在老师的引导下体现学生主动学习的学习方法，它的目的不仅仅是为了发现新知识，更重要的是理解新知识，学会思考。事实上，学生在探究活动的过程中所涉及的观察、思考、推理等活动，不全是他们能独立完成的，需要老师在关键时候给予必要的启发和引导。 如在教学“平面图形的对称性”时，“对称”这一概念较为抽象，学生理解比较困难。我就先向学生展示准备好的剪纸让他们观察美丽而奇特的剪纸，然后对他们进行合理的分组，让其自己动手。当然，在动手的过程中，各小组进展不一，对进展较困难的小组，教师要及时的指导和帮助，保证他们能够顺利的完成课堂任务，同时提高了他们的参与积极性。通过自己的动手实践，他们既学到了数学知识，又感到了学习的乐趣，同时增强了动手实践的能力。 三、应用与迁徙，巩固探究成果 实践是探究性学习至关重要的一环。让学生在解决问题的过程中将探究活动向课外拓展、延伸，激发他们的探究欲望，提高学习兴趣，反过来有促进课堂教学的学习，坚定继续钻研、探究的决心。 在探究“怎样测量校院里的一棵树的高度”时，可以针对不同的测量方法。我是以小组为单位，由组长负责，把本组的各种设想进行汇总整理，再选择几种典型的方案在班里介绍讨论。如此一来，学生的学习兴趣、积极性就得到了提高，想到了老师不曾想到的问题、方法。由此可见，只有不断地将探究活动深入的进行下去，学生才能真切地感到学习数学的乐趣，从而实现新课标的目标。 四、把数学生活化、游戏化 “学以致用”是我们数学教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容时以生活化的形式，再现了生活中常见的数学问题。 我在给学生讲什么是同类项时？可先设想下面的问题情境：将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子里，请问会发生什么现象？同学们展开讨论，最后得出结论：鸡是鸡，鸭是鸭，鸭子不与鸡搭伙，既特征相同的是一类，这样同学们就容易理解同类项的概念了。 像这样的设计是生活中的常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那么的轻松自然、那样的和谐，使数学走进生活，为生活服务，生活与数学融为一体。学生们能够主动地投入到学习过程中去。 五、精心构思,把思维品质的提升作为重中之重 　　探究式学习过程中的思维品质极为重要。引导探究过程时,应针对探究的每一过程,对思维品质的不同层面进行针对性培养。 　　狠抓“发现问题”环节,突出思维的敏锐性。探究从问题开始。发现问题的能力与个人知识积淀有关,更取决于思维的敏锐性。为提高学生思维的敏锐性,除创设引入探究时的问题情境外,还可以利用探究过程中出现的意外现象进行原因分析和反复实验查证,或利用中涉及的内容,不失时机地补充一些课外知识,使学生受到思维敏锐性的培养。鼓励提出多种假说提升 1