小片段作文.docVIP

构建以系列化小片段作文教学训练为主体的初中作文教学体系 一、提出 目今作文教学越来越受到语文教师们、学生们的“关注”——中高考作文60分的现实是不能避而不谈、更不敢不重视的，但机械化、急功近利地为中高考这一强有力的指挥棒驱使也正是使得我们的作文教学观念、行为偏离了为文以怡情悦性、修德载道、提升语文素养轨道的原因之一。 首先，对于作文，学生仍普遍怀有程度不同的厌烦、畏惧心理，但为了“前途”，又不得不写作文，只好“背着包袱游泳，戴着镣铐跳舞”。考场作文的效果如何可想而知！内容上——空的多，实的少；半僵化的随大流的多，富有灵气的少；能畅述个人情感观点的少，动辄编故事、说假话这类作文约占绝大多数；还有一种情况是：能说真话、抒真情，但往往要么是苦闷、孤寂、失落、消极情感的渲泄，要么是偏执、早熟、迷惘、空虚思想的表现，呈现出一种青少年不应有的心态。结构上——多数学生在不厌其烦地硬套范文，死守模式，记叙文的小标题三段式，“装上”爱因斯坦居里夫人就是议论文的现象几乎占领了整个中高考作文领地。 语言表达上就更糟糕了——很多“优秀”作文语言呈现出似曾相识千篇文“一张脸”的情况：要么少年人说着哲人大师的话，不自然，不协调；尤其形势所迫而硬深刻的硬创新的主题同与之不相匹配的语言表达产生了矛盾——许多十七八岁的“余秋雨”们出现在了考场，作文试卷上格言诗词满纸飞，新名词、新术语、似是而非的句式、模糊朦胧的词语时有出现，搅得本就文思不通畅的文章更加不伦不类，不知所云，叫人啼笑皆非。 其次，再看作文教学的状况。语文教学中普遍存在长时间存在的一个显性大问题——作文课常被我们自觉，不自觉，自主不自主的“流失”。从想上不得上，到后来想上而不知如何上，上了和不上的差别也看不出来——研究考试作文题怎么出，成了教师教作文的指挥棒，为了适应考试要求，为了确保作文中高考作文高达40——50的“基本分”，绝大多数学生的考场作文四平八稳，思想内容大同小异，基本格局千篇一律，这样的状况下有时一个区县中考作文平均分居然高达55分、56分——干脆不上了吧！长此以往，这便形成了教学中最可怕的师生教学双方的一种“习得性无助”：教师慢慢习惯性的不上作文课了，学生习惯性的去拼凑结构、背作文了。这无论从学生的短期发展，还是长期发展，这都是个重要的缺误！最重要的：这必将大大降低我们的教学水平，尤其降低了学生日后对写作的兴趣和信任、信念——难怪有考上了北大的学生曾以“喜分数之高，悲文章之差”自嘲！ 令人欣慰的是，目前已经有越来越多的专家、教授、一线语文教师看到了作文教学症结所在,认为学生作文能力考评的第一要务是文通字顺,认为中高考考察文字表达能力最重要,其次才是想象能力、审美能力、思辩能力等。近几年，关于作文教学研究、作文教学的改革课题研究异彩纷呈，如“在学生听读说写综合实践活动中,提高学生习作能力的策略研究”、“开放式作文教学课题研究”、“‘我快乐我习作’有效作文教学课题研究”、“‘一导二改三评’作文教学课题研究”、“自主式作文教学课题研究”、“‘主题式作文教学’课题研究”、“创新作文教学探索”、“‘作文教学生活化’课题研究”、 “课外阅读与作文教学研究”等。纵观诸多的作文教学研究课题，多为在作文教学的内容、形式、技法、策略等领域的研究，即立足点为作文教学过程中的某一“分领域”，且站位、立足点较高，而立足作文教学本位目标——即培养标志着学生语文素养全面提升的文字表达能力的专项研究少，立足于构建全面提升学生语文最本位基础——表达能力的初中作文教学体系的研究尚未见完备者。 基于此，笔者立足于文教学一线，期望能从小处着眼，脚踏实地；读写结合，多远拓展；追求“语文教育生活化，学生生活语文化”，构建以系列化小片段作文教学训练为主体的新的初中作文教学体系，以补此白。 二、问题的探究 刚刚仙逝的国学大师季羡林先生曾说：“我写的东西，不会有套话、大话，至于真话是否全都讲了出来，那倒不敢说。我只能保证，我讲的全都是真话。”[i]古语有云：“情动而辞发”，“修辞立其诚”。期望通过系列化小片段训练指导，使学生会讲真话，会把真话讲清楚，讲好，立足小片段，训练学生表达能力，思维品质，真正培养起学生对母语、对中国文化切肤透骨般的亲近感、习惯性，练就读写真功，从而提升学生语文综合能力，形成真正的大作文能力和水平。 所谓“作文片段”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片段的写作练习，就叫“作文片段训练”。 提出了这样的观点：1、片段作文的训练类型共有三种：描述性训练、说明性训练、评议性训练。2、片断作文教学的现实意义—— 片断作文教学能提高阅读教学的有效性与深入性；片断作文教学能提高学生对社会、生活、事物的观察力；片断作文教学能有效激发学生的写作兴趣