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多元智力理论呼唤教育的个性化 一、对传统智力理论的批判及多元智力理论的提出 自从1905年法国心理学家比奈（A .Binet）和西蒙（T.Simon）等人编制出世界上第一例智力测验以来，学校教育一直受到传统智力测验理论的影响。传统的智力测验认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，因此，传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。许多的心理学家和教育工作者十分相信这种“与生俱来的、原始的”能力，即在某个年龄发展阶段得到的测量数据，可以应用到后续年龄阶段，智力完全来自遗传，就像成人的身高和头发的颜色一样是不可改变的。于是，智力测验的观念如同在全世界下了一道命令，所有的儿童都得接受单一的、狭隘的智力测验，以换回一种表示人的聪明程度的“智商分数”（IQ），教育的作用就在于尽量使儿童获得这种高分。这种智力测验的思想反映在教育活动中就是“学校教育的统一观点论”，即在学校教育中应实施“一元化的教育”：儿童（学生）尽可能地学习相同的课程，并且尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的儿童，衡量儿童学习好坏的最佳手段应该是频繁的正规的考试（纸笔测验，更多的是以标准化考试的形式表现出来的），这些考试应在划一的条件下进行。通过这种考试，儿童可以得到表明学生进步或退步的量化的成绩单。这些考试必须是统一的、标准