替换的策略.docVIP

用替换的策略解决问题 教学内容：苏教版国标本小学数学六（上） 89-90页例1、“练一练”、练习十七第1、2题。 教学目标： 1、使学生初步认识并理解“替换”的策略，学会根据题中两个数量之间的倍数关系或相差关系，用“替换”的思想解决实际问题。 2、使学生通过在解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点：使学生掌握用“替换”的策略解决问题的方法。 教学难点：使学生能感受到“替换”策略对于解决特定问题的价值。 教学过程： 一、创设情境，初步感知替换策略。 1、师：同学们，课前老师先请同学们看一小段动画片，（播放动画）你知道这是什么故事呀？（《曹冲称象》） 问：大象究竟有多重？在测量工具不发达的古时候，大人们没想出称大象的办法，小小的曹冲却想到了一个好办法，称出了大象的体重。你知道是什么办法吗？（学生讲曹冲是怎么称出大象的体重的） 师小结：原来曹冲是用“与大象同样重量的石头”来替换“大象”，称出石头的重量就知道大象的体重了。这是古代的一个“替换”的例子。（板书：替换）替换是数学上一个常用的思想方法。 2、师：其实现实生活中也有很多替换的例子。比如：星期天，小明去小商店买东西，右边是放大了的商品信息。(电脑出示情境) 小明先用6元钱买了一个橡皮泥，如果将橡皮泥换成其它商品，可以怎么换？（指名学生提出替换方案并适时评价：一类是换成与橡皮泥“总价相同”的一种商品或几种商品；提出如果小明想换到一钢笔和一文具盒，该怎么办？或是只想换一钢笔和两本练习本不再有其他商品了，营业员又应该怎么办？这时换成某商品的价格与橡皮泥不同，要再找回一些钱或再会一些钱。） 最后，小明买了与橡皮泥相同价格的一瓶果汁回了家。如果一大瓶果汁正好720毫升。 二、合作交流，探索学习替换策略 （出示例题1的情境）小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。（如果）小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 分析题意，弄清条件与问题。 1．你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话？ 2．引发思考，激起尝试的欲望。 这里6个小杯和1个大杯的果汁才是720毫升，要求小杯和大杯的容量分别是多少？不能直接求吗？那怎么办呢？（生想办法）得出：可以将两个不同的量与总量720毫升的关系转化成其中一个量与总量的关系进行解答。 （二）你会列式解答吗？学生试做后，将自己的想法与同学交流一下。 （三）学生汇报尝试情况，归纳用替换的策略解决问题的方法。 板演出算式，学生汇报自己的想法（讲一讲每步式子的意义）。 重点突出以下两点： 1．把大杯换成小杯（板书） 问：把一个大杯换成三个小杯，这样做的依据是什么？如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要几个小杯？也就是说9个小杯容量是720毫升，那就可以先求出每个（小杯）的容量，每个大杯呢？ 2．把小杯换成大杯（板书） 问：对呀，反过来想，也可以把小杯换成大杯。几个小杯可以换成一个大杯？如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要几个大杯呢？720毫升果汁可以倒3个大杯。每个大杯的容量？每个小杯呢？ （四）检验。 师：求出的结果是否正确，我们还要对它进行检验。想一想可以怎么检验？ ①把6个小杯的容量和1个大杯的容量加起来，看它是否等于720毫升； ②还要检验大杯的容量是不是小杯容量的3倍。（板书检验过程） 总之，检验时要看求出来的结果是否符合题目中的两个已知条件。 （五）小结：解这题时，我们可以把大杯换成小杯来计算（电脑演示），也可以把小杯换成大杯来计算（电脑演示），关键是把两种杯子替换成一种杯子。都是根据什么进行替换的？（板书：倍数关系）用倍数关系进行替换时我们发现果汁总量变没变？（板书：总量不变）杯子的数量呢？（板书：杯子数量变了） （六）如果“题中大小杯的关系是4倍关系”如何替换？ （七）学习据“相差关系”进行替换。 同学们真棒，已经学会据倍数关系进行“替换” 。如果老师将题目中大小杯的关系改为“大杯比小杯多20毫升”你还会替换吗？ 1.议一议，这时还能不能替换？该怎么替换？ 2.认识如果将替换的结果一并考虑是可以替换的。 3.如果将7个杯子全看作小杯（或大杯）果汁的总量还是720毫升吗？是变多了还是变少了？（两种情况的直观演示） 4.试列式解答。选择你喜欢的替换方法解答。 5.学生解答情况反馈讨论并小结：这题与例1比，替换时做法上有什么不同？（替换的依据不同）例1是根据倍数关系进行替换的，此题是根据大小杯的相差数进行替换时（板书：相差数），总量变了（板书），杯子数没有变（板书）。 师：同学们不仅观察仔细，而且归纳得很正确。数学就是这么奇妙，在