分离扩张与匹配高等教育生态位压力的释放.docVIP

分离、扩张与匹配：高等教育生态位压力的释放 ——基于我国高等院校生态位重叠现状的分析 　　摘 要：高等院校在高等教育生态系统中的生态位是决定高等教育生态平衡的一个重要因素。对教育资源的非理性竞争使我国高等教育存在生态位重叠、生态位不合理扩张和生态位层次缺失等问题，对高等教育生态位进行合理矫正，释放生态位压力，使严重重叠的高等院校生态位结构趋于均衡，应结合区域高等教育发展的政策生态环境、教育生态承载力、教育生态资源等教育生态因素进行，并实施生态位理性分离、生态位合理扩张、提高高等教育生态弹性力等策略，以提升高等院校的生态适应能力、拓展高等院校的生态空间，优化其与教育生态环境的匹配度、适应性。 　　关键词：高等教育，生态位，重叠，教育生态平衡 　　一、引言 　　在20世纪五六十年代，美国的教育学家克雷鸣率先提出“教育生态学”的概念[1]，并由此在全世界教育界开始了关于教育生态理论的研究和实践探索。 　　20世纪60年代以后，英国的教育学家阿什比继克雷鸣之后，进一步提出“高等教育生态学”的观念[2]，他在其学术专著《英国、印度和非洲的大学：高等教育生态学研究》中，从“遗传”这一生物学概念出发，对以19世纪欧洲大学的向澳洲以及爱尔兰成功移植的主要模式进行分析，对比论证了英国高等教育向当时处于英国殖民统治之下的印度和非洲部分移植后，在课程设置、教育价值、教学模式、教育制度、教学体制、文化观念等方面由于异文化所带来的冲突与抵制，从而认为“大学的构造必须继续使它们自身适应变化的大学环境”[3]，使得高等教育生态进行教育界的视野。并得出“任何类型的大学都是遗传与环境的产物”[4]的结论。此外，英国学者埃格尔·斯顿集中研究了教育生态系统中的教育资源问题[5]，还有一些学者将研究领域拓展到教育和环境的关系上，相关的论著包括费恩的《公立学校的生态学》、坦纳的《生态学、环境与教育》以及沙利文的《未来：人类生态学与教育》[6]，这些著作从不同方面论证了生态环境对教育的影响和作用[7]，华盛顿大学的古德莱斯教授和斯坦福大学的艾斯纳教授则将研究视野集中在教育改革的生态学研究领域[8]，而波特兰州立大学的学者鲍尔斯等侧重于从生态危机对大学文化、学校教学以及课程设置的影响角度研究教育生态。[9]在上述的教育生态学理论体系中，最核心的思想就是基于生态学的基本原理，将整个教育系统按照高度关联、多元存在、相互交融的生态系统对比，认为体现在教育生态系统内部的各种元素存在着即对立又统一的关系[10]，这种关系因为生态属性而不断变化，在对立与协调、平衡与失衡的生态周期中运行。[11] 　　在高等教育生态体系中，生态位是影响和决定高等教育生态平衡的一个重要元素。按照生态学的观点，生态平衡是由于食物链条的合理串联形成的，在整个食物链条中，一些群种处于链条低端，但由于食物链条本身的匹配性，其弱势地位反而成为生存基础而在相对恒定的状态下生存[12]，与此同时，食物低端和高端的种群，在共融的生态属性支持下形成复杂多元的生态系统。[13]这种生态位种群依据各自不同的生态位置而进行了协作与分工，保证了整个生态系统的相对稳定，同时也提高了生态系统的存活质量。英国的生物学家格林尼尔认为生态位是生物在群落中的位置和作用的体现[14]，并据此把生态位定义为“行为单位”。[15]而高等教育生态位则具体是指高等教育的主体、客体的每一个教育单元、教育区域、教育个体内高等教育的基本状态、整体水平及趋向。[16]可以把高等教育生态位定义为教育主体对资源和环境的选择范围形成的集合。[17]高等教育的生态位表现，既反映其所占据的生态空间位置，也是该校所在生态环境中的相关生态因子的具体位置。继格林尼尔提出生态位概念之后，克拉克对生态位的类别进行了研究，把生态位分为功能生态位和地点生态位。[18]俄罗斯学者高斯进一步将生态位理论系统化，提出种间竞争排斥原理，认为物种间的生态位越接近，相互间的竞争也就越激烈。[19]此外，在20世纪70年代以后，我国台湾学者方炳林著有《生态环境与教育》[20]、香港学者郑燕祥著有《教育的功能与效用》[21]，均利用教育生态的观点对区域教育进行分析，部分涉及了教育生态位理论；而我国大陆学者稍晚也从不同角度开展了教育生态位的相关研究，吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》从类比角度研究教育生态[22]，范国睿的《教育生态学》则侧重于生态环境与教育的关系研究[23]，贺祖斌的《高等教育生态论》首先集中对高等教育生态进行了分析[24]，李军的《中国高等学校软实力——生态竞争力研究》则重点研究了高等教育生态中的模型分析与构建。[25] 　　二、我国高等教育生态位重叠的现状分析 　　生态位理论是高等教育生态学的一个重要理论支点。通过高等教育个体及个体间的生态位量变，分析其教