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低年级阅读教学要重视语言训练 　　崔峦老师把语文教学，归结为一个中心、两大基本目标。一个中心——以“语言文字”为中心，引导学生正确地理解和运用祖国的语言文字；两大基本目标——提升学生的语文能力和人文素养。用一句话概括，语文教学就是围绕“语言文字”进行听说读写思的语文能力训练和人文素养提升。具体到低年级的阅读教学，我们应从哪些角度进行语言训练呢？ 　　一、关注具有画面感的语言，培养语感。 　　语感的其中一个要素是画面感——阅读时能够链接经验、发挥想象，脑海里浮现出清晰的画面，这就是对语言的形象感知。这是一项重要的阅读能力，教学时要依托文本进行训练。 　　首先，关注生动形象的词语。如，二上识字一编排了一组词串，虽然只是词串，但词串之间有内在的联系。“层林尽染、叠翠流金、天高云淡、秋高气爽”展现的是秋日“天高云淡、红叶似火、叠翠流金的风景美”；“五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏”描绘的则是“硕果累累、春华秋实的丰收美” 　　每组词串是同一主题的四幅画面，一读而过不行，要结合词语的含义来联想。可以让孩子分组练读后，说说读到哪一个词语，仿佛看到了怎样的画面？孩子描述不上来，教师可以作渲染和补充。所谓望词知意、望词呈象、望词生慧，就是这个道理。 　　因为教材将这组词串安排在第一单元，此时正是新学期初，秋高气爽、秋意正浓的时候，让孩子与现实的秋景联系，产生印证，形成常识。既理解词语，又想象