“真学”：让儿童亮出自我.docVIP

“真学”：让儿童亮出自我 ——《小学语文教学会刊》QQ群星期五话题讨论侧记 之所以提出“让儿童‘真学’”的话题，是因为看到有些课堂上学习并没有真实地发生在儿童身上。老师过多地关注了自己、关注了预设，而把真正的学习主人——儿童挤到了“角落”里。没有经历真实的学习过程，儿童又怎么可能有真实的学习收获呢？让我们静下心来，审视当前的阅读教学课堂，抨击“让儿童假学”的现象，为的就是让这样的现象不再出现在我们的课堂里。让我们沉下心来，联系自己的阅读教学课堂，捕捉“真学”元素，思考如何让儿童更好地展开“真学”，为的就是让我们真正地蹲下身来，让每一个儿童都有机会亮出自我，做最好的自己。 “让儿童‘真学’”的话题一经提出，就得到了大家的赞同，有的说这个话题点到了老师的心坎上，很有针对性；有的说这个话题击中了教学现状，很有讨论价值……“真学”话题引发了大家的交流兴趣，从话题挂出到开展讨论的那几天里，总有老师在期待，总有老师在QQ群里迫不及待地发表自己的看法。有的老师还悄悄地提醒我这个主持人讨论开展要注意的问题，比如福建的曾扬明，嘉兴的徐如松等。盼望着，盼望着，星期五话题讨论的时间终于到了。我作为主持人，早早地在QQ上等候大家上线，看着一个又一个的QQ头像闪亮起来，心中满是喜悦。讨论就这样拉开了帷幕…… 抨击“假学”的现象 福建谢慧云：课堂上之所以会出现“假学”的现象，跟教师的“假教”有很大关系：第一，缺乏真实的教学动机。第二，没有创设真实的学习情境。第三，展示虚假的学习过程。 主持人：教师之所以“假教”是因为他把自己放在了首位。 福建谢慧云：对，以生为本是“真学”的前提。 湖北杜修丽：让儿童“假学”的现象的确存在，而且多显现在我们的公开课上。从学习的主体来看，存在群体“假学”和个体“假学”。从学习的过程来看，则存在教学环节走过场、缺少实效的“假学”，主要表现在听说读写训练不实、合作探究过程不真等。 山西蔺永红：在课堂上，我们常常看到回答问题的往往是一小部分优秀的学生，而那些思维慢的孩子似乎早已脱离了组织，这样的课堂看起来热闹实际上是在“假学”。 主持人：理念指导着行动。老师坚持“以生为本”的理念，就会坚持让儿童展开“真学”的过程。 江苏王国军：学生的“假学”存在在很多讨论中。就讨论而言，什么问题适合讨论，哪些问题具备了讨论的价值，讨论如何开展，讨论的结果是存在争议的还是趋于一致的，老师都需要在备课中做充分的思考，而我们很多教学过程中只是为了展现这样的一个过程，没有做有效性的思量。 主持人：关键是教师的理念导致了“假学”现象的产生。以师为本的理念，往往产生成人化现象；以本为本的理念，往往导致“虚化现象”。 福建傅建林：让儿童“真学”，首要是尊重儿童客观存在的差异，不搞一言堂或一刀切，在遵循儿童认知特点的同时，关注不同儿童间的认知差异，包括不同的认知能力、生活经历、兴趣爱好等。顺其天性，提供学习支撑，不断发现其潜在能力，并促其全面健康可持续性向前发展。其中放下功利是前提，分层教育是策略，有效引导与评价是关键。 主持人：不知道大家有没有关注现在这样一个现象，有的老师口头上说尊重儿童，但实际上却做足表面文章，于是教学中就出现了“伪儿童化”的现象。 湖北杜修丽：我理解季老师的话，真学即是孩子主动深入学习的过程，我们要做的是尊重、引导和帮扶。 捕捉“真学”的元素 主持人：“真思”，儿童真实的思想。特别是在文本解读的过程中，教师更要蹲下身来，关注儿童的“真思”。 黑龙江李志明：“真读”，学生真正地走进文本的情境，与文本产生共鸣。 主持人：“真读”，还要保证儿童读的时间。“真言”，让学生在课堂上要敢于说出真话，提出自己的问题。 湖北杜修丽：我们的引导和评价决定了他们这种敢于表达自己见解的“真言”意识。 甘肃顾建平：是的，只有学生说真话，才可能产生真思想。 嘉兴徐如松：课堂教学中的“真学”，关键在于让学生经历学习的过程。 主持人：让学生说出“真言”，而不是揣摩老师的标准答案。 福建谢慧云：要让学生说真话，关键的是，教师自己不能说空话、套话。 福建曾扬明：“真学”的要素这一点，我认为，任何教学，必须是学生感受、理解知识产生和发展的过程。 主持人：过程意识是至关重要的，学生只有真正经历了学习的过程，才有可能赢得成长。 黑龙江王首朋：只有教师关注学生学习的真实体验，才能让学生敢说真话。 嘉兴徐如松：让学生经历学习过程，重点是思维过程、情感的体验过程。 福建谢慧云：“真学”不是揣摩教师，而是揣摩真理。 主持人：我就经常跟学生说，老师不是全能的，老师也会出错，我们大家一起学习。学生并不会因此而不认同我们的教学引导。 黑龙江李志明：个人观点，语文的教学，“读是关键，我们关注的学生的读得真，其他也就真了。 嘉兴徐如松：让学生“真学”，确实在于多读，但有一个前提，就是学生要明确学