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《基于现代信息技术环境下语文探究式学习的实践研究》
实验研究报告
麻城市实验一小 张卫民 杜红卫
一、课题的提出
知识经济和信息化是二十一世纪经济和社会发展的主要特征,这种特征对学校教育产生了重大影响。网络环境下探究式学习,是信息技术应用于教育的核心,是当前我国中小学教育发展的重点,同时也是一个难点。结合我校多年来进行的“运用电教手段,优化课堂教学”(此课题获市级科学研究进步奖)及“基于网络环境下数学问题解决式教学的实验研究”等多项研究的经验,在中央、省各级电教馆领导与专家的指导下,确定这一研究课题。
1.课题的界定。
(1)实验假说:通过本课题的研究,课堂教学系统中要素间的关系实现四个突破:即教师由讲授者变成学生学习的指导者;学生由被动接受者变成主动学习者;现代信息技术从演示工具变成学生认知的工具;教学过程从传统分析讲授转变为让学生发现问题、探究问题和解决问题的过程。
(2)变量:
a.自变量:课堂教学中现代信息技术与学科整合的设计与运用。
b.因变量:学生自主能力、实践能力、创新意识的培养。
C.无关变量:影响自变量操作水平和因变量促进效度的各种可变因素。
2.变量的涵义:
根据小学生的年龄特征和小学学科内容特点,紧扣课堂教学目标,设计网络环境下探究式学习的课堂模式,引导学生展开知识建构,促进学生掌握灵活的知识基础与能力,发展高层次的思维技能和自主学习的能力。
二、实验研究的过程
1.准备阶段。
本课题研究需要全校各学科教师广泛配合,而且对教师的业务能力尤其是运用现代信息技术的能力有一定的要求。为此,学校在开展研究的前期进行了广泛宣传动员活动,并先后聘请了有关专家来校作专题报告以及派实验骨干教师外出学习,为此次实验研究工作打下了一定的理论基础。
2.研究阶段。
近几年的课题实验工作,使我们清楚地认识到教科研是一项规范而又细致的工作,必须做到开展有序、操作规范、管理严格,归纳其程序为“九个字”:
一是建:即建立课题管理机构。我们成立了以校长为组长的课题实验领导小组,其成员是教务、教研、电教三处主任,负责课题实验的规划、管理;还成立了以教研处主任为组长
的常设管理机构,负责实验的评估、考核及日常事宜。
二是培:即开展系列培训。我们采取“请进来、走出去、自办班”的形式对实验教师进行培训,派老师参加全国及省组织的课题实验研究培训班,请省、市电教馆、教研室、教科所的专家来我校指导课题工作。计算机技术按技能要求分为初、中、高级三个层次培训。
三是定:即确定子课题。我们通过学习,组织了三次讨论,反复听取多方面的意见,才确定好实验研究的课题。同时还要求实验教师制定好课题方案,课题方案书写要求格式规范,有主题背景、理论依据、研究目标、研究内容、研究原则、研究方法、研究步骤、研究措施等。
四是证:即课题论证。确定的课题是否具有实验研究的价值,是否具有科学性、前瞻性、可推广性和可操作性,需要论证。为此,我们邀请省、市及分管此课题的有关专家参加课题的论证会,论证会上专家们一致认为:“该课题选题具有前瞻性、针对性和区域特色以及具有理论探讨和实践应用价值。课题组在已有研究基础和文献检索的基础上提出了较为可行的方案,课题实验方案规范,研究目标明确,研究内容充实,研究措施较为具体。”同时专家们还对课题方案提出了明确具体的修改意见,有利于我们课题实验方案更加完善。
五是奖:即设立“教科研创新奖励”基金。学校在经费非常困难的前提下,仍然挤出一部分经费专用于课题实验基金。一是奖励“电教月”活动中的优秀教师;二是奖励每学年的教科研成果;三是奖励成果突出的课题实验教师(其中实验教师单独制定考核、评估方案)。
六是改:即改革课题实验评估机制。一是改革考试目标,以往的考试,考查学生死记硬背的知识多,灵活运用的知识少。这样不利于学习能力的培养。因此,我们在考试内容上进行改革,不仅要考查学生的基础知识,还要加大创造性运用知识能力的考查,加大对实践能力的考查。二是改革考试办法,强化平时考查。在日常教学中采取笔头、口头、实际操作、实践活动、课堂提问等形式的考查。改变以往单元考试和综合试卷定成绩的考试方法,打破单元界限,根据各年级知识的侧重点,把学科素质教育目标切成知识、能力和学习习惯(非智力因素)等几小块,加强平时考核,分层考试,分层记分。三是改革评价方法,在平时考查中,让学生参与考试评价,重视学生的自我评价和相互评价。把学生非智力因素纳入考查评估,全面实行“等级+激励性评语”的办法,对学生进行综合评价。
七是启:即启动“电教月”常规活动。我们确定每年的四月份和十月份为校内活动月,同时对外展示、交
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