空气占据空间说课稿.docVIP

《空气占据空间吗》说课稿 今天我说课的内容是《空气占据空间吗》，这是教科版小学科学三年级上册《水与空气》单元的第六课教学内容。 说教材： 《空气占据空间吗》的核心内容是建立在学生通过学习《我们周围的空气》后对空气的一些基本情况有所认识之上，是《我们周围的空气》一课的进一步延伸。 说学生： 三年级的学生在此之前学习了《比较水的多少》一课，建立了体积的概念，学习了第五课《我们周围的空气》，认识了空气确实存在，对空气的特性有了更多的感性认识，并与水进行了初步的比较。但是还没有建立空间的概念，对空气占据空间，还需要更多的直观的实验来加以证明。 说目标： 《小学科学新课标》指出：设计科学课的教学目标时应注意：用教材教而不是教教材 ，……科学课的目标设计要有用教材教的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。根据教材提供的素材和三年级学生的实际情况制定如下教学目标： 知识目标：认识到空气也是物质，也要占据空间。 能力目标：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。 情感目标是：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 说教学重点： 根据《课程标准》的要求和学生情况，把认识空气也要占据空间确定为本节的教学重点 说教学难点： 根据三年级学生的认知特点和已有的知识储备、理解能力确定用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释为本节难点。 说教法与学法： 《新课标》指出，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。 说教学过程： 本课的教学过程我分为“用实验证明空气占据空间”“ 进一步用实验验证空气占据空间”“ 师生总结提升，拓展延伸教学”三个步骤。 第一环节：用实验验明空气占据空间 三年级的学生刚刚接触到科学课程，到该课时也才仅仅进行了简单的观察等科学方法的训练，而在本课前的所有学习单元中，对于“空间”的概念也并没有提出。所以教师利用“乌鸦喝水的故事”， 引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？从而引出“空间”的概念。接下来，老师和同学们共同总结前面认识的水（液体的代表），石子（固体的代表）都占据空间。进而提出问题“空气占据空间吗”，设置悬念，激发学生学习的兴趣。《小学科学新课标》指出：应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。所以在这个环节里，通过展示前面的空间概念，初步认识到物体要占据空间，为进一步探究空气占据空间打下基础。 提出问题之后进入到猜测环节，孩子们大胆猜测，教师同时对同学们提出了更高的要求，说出猜测的依据。这个可能有难度了，但与刚刚说过的乌鸦喝水的故事联系，如果空气真的能占据空间的话，利用空气也可以把瓶中的水挤上来呀。这样的设计，旨在培养学生用事实说话的科学态度。 接下来是设计实验方案与实验。对于实验的方法问题，如果只是单纯要求学生自己来设计，显然是脱离了三年级学生的实际能力。这里提出“你能想到什么办法？”的主要目的，是引导学生在遇见问题的时候，要意识到要想办法来解决问题。在这里，我采用了放手但不放任的方法来处理。也就是没有直接给出实验仪器让学生去设计方案，而是通过逐步的引导，你们有什么办法？同学们想出了用管子吹气，果然可以挤上来。然后增大难度，把水挤到瓶子的外面来。孩子们很容易想到了用更大的力，实验后不行，那为什么呢？怎么办？同学们发现吹进来的空气又从瓶口跑出去了，于是有了封瓶口的想法。封住瓶口后还不行，这时教师又给每个小组了一根吸管，接下来教师才大胆的放手，让学生自己实验。同时在小组实验过程中，教师分别指导：为了卫生，每组派一个人专门吹管子，吹出来的水要用抹布擦干。分组实验完成后，让成功的小组展示，不成功的小组也要展示，大家帮助分析原因。师生交流这个实验说明了什么，重点引导学生解释实验中发生的现象。 第二环节：进一步用实验验证空气占据空间 《小学科学新课标》指出：学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。如果在前一个环节学生凭借生活经验和小实验认为空气是占据空间的话，那么通过这个实验，学生能够用事实进一步来证明空气的确是要占领空间的，从而体验到学习科学的乐趣，获取科学知识，增长科学