来我的课堂里,或让我走进你的世界里.docVIP

来我的课堂里，或让我走进你的世界里 ——让音乐课成为学生的“享受课” 樊 海 燕 著名教育家陶行知说：真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。通常，音乐课是孩子们非常喜爱的一门课程，但是往往一节课下来，音乐老师会发现，课堂效果并不尽人意。孩子们高高兴兴的走进音乐教室来，上课时却并未表现出相应的热情。很多时候，学生们并不是因为喜欢音乐才爱上音乐课，更多的原因是音乐课较其他文化课程压力轻，大家可以在音乐课上休息、闲聊，而这一节课的教学内容却并不能引发学生的兴趣，更谈不上按质按量完成教学计划。基于这一点，我的体会是两点：来我的课堂里，或让我走进你的世界里。这两句话听起来似乎挺诗意，但蕴含的道理却是非常深刻的。“来我的课堂里”，是指学生能自主的全身心投入到音乐课堂学习中；“或让我走进你的世界里”意指走进孩子们的内心世界，了解他们真正的所需要的东西，而不是全凭教师主观臆断教学生“我们认为他们应该会的东西”。 第一：谈谈怎样才能让学生“来我的课堂里”，全身心地愉快地投入到音乐课学习中。 要让学生真正的来到你的课堂，首先你的课堂必须有深深吸引到他（她）的东西。即愉快的情境、生动的语言、丰富的教学手段，以及给孩子们表现的机会，让他们在课堂上有所满足。比如，一年级上册第十二课《螃蟹歌》，这首歌是一首一段体的叙事性歌曲，歌曲生动形象的描述了螃蟹的外形“八只脚、两只大夹夹、一个硬壳壳。。。。。。”诙趣的描绘了白鹭姑娘路过螃蟹哥家门口时，被螃蟹歌的大钳子夹住了脚甩也甩不脱的情景。整首歌曲生动、活泼、亲切、充满趣味性。非常符合低年级小朋友的心理特点。所以，除了让孩子们喜欢唱这首歌曲，唱好这首歌曲之外，更重要的是让孩子们的这种参与表演的欲望得以充分的展现。既然是和动物有关的歌曲，且是低年级，头饰的准备是必不可少的。歌曲中出现两个音乐形象：即螃蟹哥哥、白鹭姑娘。于是我事先准备好了男生人数的螃蟹头饰，女生人数的白鹭头饰，将头饰分发给孩子们，这样每一个人都会认为自己是课堂中的小主角，激发了他们参与的兴趣以及主动性。一年级小朋友在学前班期间就学会了各种动物的形象表演，特别是螃蟹特殊的走路形象已深入人心，所以，螃蟹和白鹭的行走形象不需要老师过多的去指导。（在这里，要允许孩子们有不同的展现，孩子们只需要抓住音乐形象的特点就行）于是我将情境铺设好：一群白鹭姑娘在小溪边翩翩起舞，而一群螃蟹在水中快活地“横行霸道”，一切都是那么的和谐、美好。。。。。。突然，意外发生了，一只白鹭姑娘经过螃蟹哥家门口时被它有力的大钳子夹住了脚，白鹭姑娘抱拳求求螃蟹歌放了她的脚。。。。。。每一个孩子都是小演员，每一个孩子都有机会成为情景剧中的主角。孩子们的这种表现的欲望得到充分的满足，充分的感受到音乐美的愉悦性。这样的课堂，孩子们又怎会不乐于走进呢？ 再比如教学六年级下册第三课《红土地的歌》。这一课旨在让学生了解湖南文化，并热爱本土音乐。其中，听赏《洞庭鱼米乡》是让学生在歌曲中感受洞庭湖的美景以及朝气蓬勃的劳动场面，体验作者对洞庭鱼米乡的无比热爱，从中受到感染和熏陶。在教学这一内容之前，我事先让学生通过网络查查洞庭湖的相关资料，有条件的还可以去实地（岳阳楼边上）参观洞庭湖。这样，孩子们课前就对洞庭湖有了一些基本的认识。但真正能去实地参观的一定是极少数。所以，课堂上还是得创设情境，孩子们才乐学。在要求学生闭目初听全曲之后，我让他们说说从音乐中看到的和听到的。再次赏析全曲后，学生可以用心感受到音乐的变化交织，从中明白歌曲分为三段。然后我的课件出示三幅画面：第一段是辽阔高亢的慢板山歌，仿佛在眺望百里洞庭的全貌，开阔优美，富于诗意。第二段是流动活跃的中板号子，好像置身于捕鱼船队之中，朝气蓬勃，富于生活气息。第三段又回到第一段山歌，歌声渐渐隐去，描绘了白帆远影的湖上景色。学生为乐曲的三段配上合适的画面。接着我让学生复听乐曲并根据乐曲的三段创编不同的情境动作。我将学生分成四个大组，由音乐组长（一般由音乐特长生担任）带领本组成员自主讨论，创编。然后各组和乐展示，学生相互评价。在创编过程中，可能会有不少学生的动作不够协调、美观，我认为只要学生积极参与表现，动作合上了音乐节拍，有真切的情感体验，我都会予以鼓励和赞赏！我想，像这种自由、民主、轻松愉悦的课堂，孩子们当然会乐于走进。 第二：什么是 “……或让我走进你的世界里”,如何才能走进“你”的世界里。 “或让我走进你的世界里”是承前所言“来我的课堂里”，意指学生不“来”我的课堂里怎么办？学生虽然身来了，但心没有来，那么，我们教师就要反过来走进他们的心灵世界中。了解孩子们真正的需要、兴趣所在。下面我从教学内容的甄选来谈谈自己的看法。这几年，我基本上都担任了五、六年级这两个高年级的音乐教学。依我从教的经历来看，目前教材上编写的教学内容都以经典的