初三女生数学思维品的调查研究.docVIP

初三女生数学思维品质的调查研究 无锡市第一女子中学 蔡晓华 摘要：本人在教学实践中，感到思维的深刻性、批判性在不少女生数学学习中存在不足。本研究的研究问题是：女中学生的数学思维品质中深刻性、批判性的特点是什么？本文通过对女子中学初三学生的测试、访谈和问卷调查，总结了不同水平的女中学生的数学思维品质在深刻性和批判性方面的特点；深刻性、批判性不足的女生的思维特点，分析了这些特点形成的原因。 关键词：女生、数学思维品质、深刻性、批判性 1研究问题 笔者在教学工作中观察女生在数学学习过程的表现时，常常可以见到一些令人吃惊的低级错误，因而产生一些思考。 （1）女生数学思维的深刻性. 比如，对三角形全等条件的理解。有一题：如图2，△ABC和△DEF中，BC=EF,AC∥DF，∠B=∠E,求证：△ABC≌△DEF。有一个学生的作业出现了这样的解答： 解一：在△ABC和△DEF中， ∴△ABC≌△DEF（ASA） 解二：在△ABC和△DEF中， ∴△ABC≌△DEF（AAS）上面两个解法同时出现在这个学生的作业纸上，她认为这是两个不同的解法。其实，这是对概念理解的极大偏差。“角边角”、“角角边”理由绝不是条件顺序改改而已，而是指两个图形的不同几何元素的位置。也就是说，几何元素的位置确定的情况下，解法唯一。 为什么学生从三角形全等的判定条件中，倾向于看到的是“书写顺序”这样的表层知识，而不容易抓住“ASA、AAS”的几何位置关系的实质呢？是女生有容易产生机械记忆的思维倾向吗？数学思维的深刻性成为研究的关注点。 （2）女生数学思维的批判性. 比如，指数函数、对数函数图像的性质。两者的区别与联系一直就是教学的重点。作业中有一道题： 有学生回答是:先右移1个单位,再下移1个单位,然后关于x轴对称。 怎么会有左右、上下平移呢？请这位学生解释自己的解答，她一边解释一边画了下面的图：（图2－1～4） 从学生的解释来看，显然图象之所以要平移变换是因为学生注意到了特殊点的变化，函数经过定点（0，1），而函数经过定点（1，0），所以需要这些平移。但是，学生没有注意到函数图象整体的趋势。一是渐近线：向下平移，渐近线从x轴平移至直线y=-1，关于x轴对称，渐近线相应地对称至直线y=1，因此按学生的方式所得是图2－5中的红色曲线，而不是函数图象，要知道对数函数的渐近线是y轴。二是平移法则：右移1个单位则y=f(x)→y=f(x-1)，下移1个单位则y=f(x)→y=f(x)-1，关于x轴对称则y=f(x)→y= -f(x)，因此按学生的方式所得函数是，而不是。 为什么这么明显的错误，学生竟然一点都没发现呢？这是不是说明女生在学习函数图象时，倾向于细节的堆砌、倾向于孤立地记忆？这是不是说明女生在解题时，缺乏多角度的印证，缺乏反思性的检验？数学思维的批判性成为研究关注的另一个主题。 鉴于上述在教学工作中的观察,决定将女生数学思维品质中深刻性、批判性作为研究的对象。试图了解女生的数学思维品质中深刻性、批判性的特点. 2研究方法 为了解女生数学思维在深刻性、批判性方面的特点，研究方法主要是测试、访谈和问卷调查。测试调查，是想得到定量的论据，做量化的分析。本研究用一组数学综合题对被试进行测试，了解被试整体的数学思维深刻性的水平，同时也可以根据水平的高低进行分组。访谈调查是想得到定性的论据，做质性的分析。问卷调查是为了对测试、访谈调查补充质的或量的论据。 下面就具体的研究过程展开叙述所采用的研究方法。 1.被试 无锡市第一女子中学作为无锡市唯一的女子中学，是一所具有六个年级的完全中学，每年约有100名初三学生直升进入本校高中，约占高一入学人数四分之一。初三学生的数学思维品质将影响其后续学段的学习，有着重要的生源意义。有研究指出，初二、高一年级是思维发展的两个关键期，初三介于两者之间，对初三学生的了解与干预，有着重要的承上启下的作用。因此，选择初三的两个班，共90名学生作为被试。针对数学思维过程的访谈，使用分层抽样，共取18位学生调查；针对数学思维的成因的访谈，三个不同水平各选取1位学生调查。 2.研究工具 自编数学思维品质测试卷。参考周超在《数学高层次思维的界定及评价研究》中关于数学思维品质的评价方式，根据初三的教学进度，由数学教师编制，编制过程中与备课组老师进行过商讨。试题的选编尽量避免熟题，以减少记忆、练习的作用。由于不少研究者的研究结果显示：在要求较高水平的认知能力的数学任务中性别差异仍然存在，因此，所选试题都有一定的难度。 由于测试题难度较大,且选择和填空题较多，为进一步了解女生的数学思维，进行了访谈。访谈的问题就是:“你对这每一道题的结果是怎样想出来的？请你用自己觉得方