问渠那得清如许.docVIP

清水出芙蓉，天然去雕饰 问渠那得清如许，唯有源头活水来 今天的视频素雅 基础音乐教育课程改革说到底是个学生学习方式的变革，如何将课程理念融入到教学实践中去，是一线音乐老师们最为关注的环节，也是课程改革的着落点。在前面的教学实践专题中，我们推出了特级音乐教师李存的《行进中的歌》一课，引起老师们的热议；今天，我们又推出一节在新课程中成长起来的年轻一代音乐教师徐丽萍的课《樱花》，希望同样给我们广大音乐教师带来新的启示。 由于今天的研修，正逢新课标修订完毕待出台的机会，为了尽早将最新信息传递给大家，我们将研修课程与拍摄脚本进行了较大调整，以便大家在第一时间接受到最新信息。下面，我们将课标中有关7——9年级学生的标准要求节选出来，供研修时学习。同时，对今天教学实践的评价分析也是十分重要的参照。相信理论与实践相结合的研修定能取得良好效果。 教学过程： 一、导入新课： 师：人们都说音乐是沟通人心灵的语言，下面就请同学们欣赏一段音乐，大家思考，这节课，老师想跟大家探讨的是哪个国家的音乐作品？（播放《五木摇篮曲》）。[生（日本）]你是如何听出来的，日本歌曲有什么特别之处吗？（生谈）这节课，我们就来学习一首日本歌曲，让我们共同探讨他的这种独特的韵味究竟源何而来。（寻找能够引起大家共鸣，并对学习内容有帮助的问题作为切入点） 二、新歌教学： 《樱花》，谈感受。(这首歌曲跟刚才的《五木摇篮曲》有哪些相似之处？（速度、力度）让我们感受到一种浓郁的日本民歌曲的风格。（寻找两首日本民歌的共性，再次感受日本民歌风格） 再听音乐，谈歌曲描绘了怎样的画面？（生谈）樱花作为日本的国花深受人们喜爱，而《樱花》这首歌曲也是日本众多民歌中最具代表性的一首，让我们一起感受他的旋律进行有什么特点？（在这里提出问题，是让同学们带着问题去学歌，学唱的过程也是思考的过程） 学唱歌曲： 唱谱子，体会旋律创作的特点，感受歌曲营造的氛围。（师提问） 体会节奏特点：简洁、规整 旋律线走向：级进为主，起伏不大。 营造的氛围：静 感受的人物形象:含蓄 (教会学生深入音乐分析作品,既吃透音乐，又学会分析作品的方法) 找出难点，重点学唱。 加唱歌词，体会歌曲所表达的情感。 品味歌曲意境，感受简单的日本舞蹈动作。 用心歌唱。 三、对比分析歌曲： 刚才大家的一曲《樱花》仿佛真的把老师带到了日本，下面老师请同学们再来欣赏一首中国民歌，大家感受，这首歌曲带给你怎样的感觉？它同《樱花》相比，存在着哪些不同之处？ 播放陕北民歌《脚夫调》。 歌曲带给你怎样的感受？（生谈）两首歌曲的旋律创作有何不同之处？（生谈） A 节奏比较复杂，自由 B音符跨度大C营造的氛围：开阔 D塑造的人物形象：豪放粗犷 （通过刚才对《樱花》的分析的学习，再次让同学巩固分析作品的几个要素，并尝试自己分析） ?3、思考：是否一首歌曲只要节奏规整，旋律进行舒缓，就拥有了日本民歌的风格？（引导学生从旋律中寻找音符的差别，引出日本都节调式跟民族五声调式。） 《樱花》所用调式：3 4 6 7 （缺少2 5）（日本调式） 《脚夫调》所用调式：5 6 1 2 3（缺少4 7）（民族五声调式） 4、随琴视唱两种调式，感受调式风格差异。（调式包含两个半音关系，有种拘谨，含蓄的感觉，而五声调式一个半音关系也没有，很开阔的感觉） 5、师唱旋律生分辨调式。 （该环节点明了本节课自始至终的一个问题，歌曲风格的来源，在老师的引领下，同学们终于探索到答案，歌曲的调式是决定歌曲风格的关键） 四、拓展教学： 1、师：大家考虑，如果现在老师要求大家模仿《樱花》的旋律特点，创编一段优美的舒缓的日本民歌，你应该怎样去做？（既是本节课的总结，又锻炼学生分析解决问题的能力） 2、生总结： ???? 首先，应该使用都节调式中的各音符。 ???? 其次，音与音之间的跨度不能太大。 ???? 再次，应该重用3.4.6.7.这些音符。 3、生创编旋律，共同演唱再次体会都节调式的风格。 五、小结： 师：通过创编，相信大家对日本民歌有了更深的了解,更加懂得了它 独特凤格来于何处。音乐的海洋是浩瀚无边的，今后会有更多优 秀的音乐作品等待大家的探索，相信同学们会创编出更加优美的 旋律。让我们在优美的《樱花》中结束这节课! 课后记： 《樱花》这节课我首先明确两个目标，一是唱好这首歌，二是明白这首歌曲的风格来源，而这两个目标又不是单独存在的，所以本节课就以探索歌曲风格来源为主线贯穿始终。 在音乐课堂教学中，我始终关注两点： 一是关注学生本体。 这节课无论是哪个问题的提出，我首先考虑，这个问题提得有没有价值，学生能不能听明白，学生是否愿意跟着你的问题思路走。平时同学们听到日本歌曲时，大家一“耳”便能听出是哪个国家的，但是怎么听出来的，大家也许都没仔细考虑过，所以本节课我就以这个问题作为切入点，引起大家的