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基于信息技术的初中数学分层教学实验研究 江苏省东台市实验中学 马恒平 【摘要】初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的学习兴趣和对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合素质教育的要求。基于信息技术的数学分层教学充分利用信息技术提供的丰富资源和交互性的特点，使每一个学生的实践能力、创造能力、自学能力、自我发展能力和个性特长都得到培养和发展，真正体现了因材施教的教学思想。 【关键词】信息技术 初中数学 分层教学 实验研究 1实验目的、基本内涵和实验的理论依据 1.1实验目的 通过信息技术条件下分层教学理论的研究与分层教学模式的构建，以最大限度地促进每个学生的参与，提高学生学习数学的积极性，从而提高学生的数学学习成绩，全面促进学生的发展。 1.2实验基本内涵 素质教育是使学生积极主动地获得心智发展的全面发展教育，课堂教学应该让不同基础的学生都学有兴趣，学有所获。为此本实验的课堂教学，力求使各层次学生都能在适度紧张愉快的气氛中不断增进知识素养，发展数学思维品质，并形成科学态度和开拓创新精神。基于信息技术的分层教学的课堂设计，完全根据学生实际，数学课程标准和教材要求实际，将教学设计成不同层次的问题情景，由浅入深、分层递进，促使学生主动探索，积极思考，大胆猜想，凝炼规律，不断拓展其创新思维空间。 1.3实验的理论依据 1.3.1布鲁姆提出的“掌握学习”理论 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率与继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他“从差异出发，达到消灭差异”理论构想的有效手段。 1.3.2因材施教理论 所谓因材施教是指在共同的教育目标下，针对受教育者的个别差异和具体特点采取不同的教育措施。因材施教的教学原则始倡于中国古代教育家孔子，宋代朱熹将孔子在这方面的思想和经验概括为“孔子教人，各因其材”。长期以来，形成为中国教育的优良传统，公认的一项教学原则。贯彻这一原则要求全面深入了解每一个学生，在教学工作中，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式。分层教学在教学中针对学生基础知识、接受能力等因素对学生进行分层，教学过程中主要针对学生不同的实际进行的教学目标分层、教学内容分层、作业分层和评价分层就是对学生进行因材施教。 1.3.3维果茨基关于“最近发展区”理论 “最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种水平:一是现有水平，二是潜在水平，并把现有的发展水平与最高潜在水平之间的发展区域称为“最近发展区”或“教学最佳区”。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能使教学成为促进学生发展的真正手段。 1.3.4建构主义理论和学习理论 建构主义认为，现代课堂教学是学生在内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自主建构知识意义的过程。通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性及人格。因此，在课堂教学中，教师要实现“让每个学生在原有的基础上，在不同起点上获得最优发展”的目标，就必须为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，进行区别指导，分层教学，承认学生发展存在的差异性。尽可能捕捉他们身上的闪光点，发现他们的潜在优势，让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。 1.3.5多元智能理论 多元智能理论告诉我们，智能是解决问题或制造产品的能力，是人类的认识本领，是一组能力、才能或心理技能。与传统的智能一元化的思想截然不同的是，多元智能理论认为，人类存在许多不同的、相互独立的认知能力和认知方式。由于每个人各种智能的组合方式的不同，所以人与人之间存在差异，每个人都有自己的“聪明”之处。 2实验设计 2.1实验的基本假设 基本假设是：在实验班的数学课堂教学中从本班学生的实际情况出发，把班内学生之间潜隐的多样性用若干个层揭示出来。大致分为四层(可根据具体的课时分为三～五层不等)，由教师根据数学课程标准和教学目标的要求，设计多层次的教学目标，运用不同的方法，采取各种教学手段进行教学，在教学中遵循分层教学的原则，充分利用信息技术提供的丰富资源和交互性的特点，使每一个学生的实践能力、创造能力、自学能力、自我发展能力和个性特长都得到培养和发展，真正体现了因材施教的教学思想。基于信息技术的分层教学有助于减小学生的分化，有利于提高学生数