构建有效的定理教学模式,促进学生思维能力的发展.docVIP

构建有效的定理教学模式，促进学生思维能力的发展 ——以《多边形外角和定理》为例 广州市天秀中学 朱平 一、问题与思考 数学教学不仅仅是交给学生数学的知识，更要教会学生思维。知识会遗忘，只要会思考，遗忘的知识可以恢复，但是如果不会思考，缺乏思维能力，那么就算记住了，也不会用，因此培养学生思维能力比传授知识更重要。先看两个问题： 问题1： 笔者根据区质量监控系统对08~10学年八年级上期末考试提供的数据发现：以等腰三角形这个知识点为例，涉及基础的Ⅰ卷题目完成情况比较好，但涉及考查学生思维能力的Ⅱ卷题目，特别是多知识点综合的题目，学生思维混乱。如09（上）第23题，标准差是4.38，是考试中标准差最大的一个题目，反映一部分学生遇到这类题目找不到解题的切入点，数学思维能力不足。原题如下：。。。 问题2： 10学年下学期开展的三校‘科组三人行’活动中，针对研讨内容 “多边形外角和定理”，从校科组研讨到三校集体备课，争论的焦点都是：“这节课是以定理探索为主还是以定理应用为主？”。 由此引发笔者思考：几何定理教学的有效性，应该在哪里得到体现，应该在哪些细节上促进学生思维能力的发展？定理教学是概念教学的深化，又是解题教学的基础，起承上启下的作用。从教学过程看，数学定理的教学就是让学生经历从定理的背景中发现和提出猜想、推理论证从而获得定理的过程。在数学定理的学习中，需要学生具备多方面的能力，如对新旧知识联系的理解能力，对数学规律的归纳与探究能力，对公式与定理的推理与演绎能力，对知识的存储、记忆与应用能力等，因此它不应该单纯的定理证明——应用的过程。 下面以“多边形外角和定理”教学为例，在定理的引入、探索证明、应用几个环节中思考：在教学中如何挖掘定理内在的核心知识与核心思想，让学生在定理学习中提高数学思维能力。 一 抓住核心概念，引出定理 设计1：爱运动的小明每天早晨都要在小区旁的公园里做绕湖慢跑运动，从A点出发，沿各跑道走一圈之后回到点A。最后再转回出发时的方向；请问：小明共转了多少度？ 反思1： 在不少的教学设计中都采取这个实际生活的例子，的确这个例子很形象的说明外角和是360°这个事实。但是缺忽略了外角及外角和这两个核心概念，导致部分学生在类似做题时，把∠ACD仅仅看成是∠ACB的邻补角，而忽视∠ACD其实可以看成△ABC的外角。 反思2： 外角的概念在前面学习三角形的角已经介绍过，但是对于学生来说掌握的不是很好，应该让学生自己动手画出三角形、四边形…的外角，加深图形认识，然后再介绍外角和的概念。 修改：（一）小组合作： 1 画一个多边形（小组四位同学画一个三角形、一个四边形、一个五边形、一个六边形） 2 画出这个多边形的一个外角。 3 填表：（1） 我画的是一个_____________边形 （2） 我画的外角是∠___________，与它相邻的内角是∠__________ （3） 我觉得这样的外角能画_______________个 4 小组讨论：（1）同一个顶点的内角和外角的关系？ （2）n边形能画几个外角？ （二） 根据学生交流的结果发现同一个顶点能画2个外角，而且这2个外角互为对顶角，大小相等。因此每一个顶点取一个外角，这些外角的和就是这个多边形的外角和。多边形的内角和公式，内角和随边数的变化而变化，那么三角形、四边形…外角的个数都不相同，是否也随着边数的变化而变化？ 二 强调小组合作，找寻简洁方法 多边形外角和等于360°这个结论比较简单，而证明过程往往是从特殊的多边形入手，即通过三角形、四边形…的外角和，找出其中共同的规律，从而推出多边形的外角和的结论。 设计2：师：你能用数学方式验证这个结论吗？ （1）: （2） （3） 师: 再算一算n边形的外角和 如图, n边形A1A2 ···An的外角分别是: ∠1, ∠2, ··· ∠n ; 且每个顶点处的内角与一个外角是邻补角. 师: 结论: 任意多边形的外角和是3600. 反思：1 定理不仅仅是某个数学事实的陈述及应用，而且集中反映了某个数学思想、数学方法，多边形外角和定理就是从特殊到一般的归纳，如果由教师替代学生完成定理证明，学生没有真正参与这个教学活动中，失去思维能力训练的机会。 2 图形简单时，如三角形、四边形证明外角和的方法比较多，如用三角形的外角等于不相邻的两个内角的和的方法；用类似证明三角形内角和平移角的办法把三角形、四边形的外角平移到有共同顶点等，通过不同的证明方法拓展学生的思维。但是拓展到n边形不一定适用，可以让学生从交流中发现其中最简洁的方法，去证明多边形外角和是360°，培养学生归纳、抽象等能