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高等学校内部质量保障体系建设和教学评估研讨培训 信息简报 自《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号）发布以来，教育部在南京大学、同济大学、黑龙江大学和五邑大学 1.学校的定位与目标； 2.师资队伍； 3.教学资源； 4.培养过程； 5.学生发展； 6.质量保障； 7.学校自选特色项目。 三、明确教育部审核评估时间表 教育部今年在南京大学、同济大学、黑龙江大学和五邑大学 高校教学质量保障体系组织结构的一般模式 教学质量保障运行循环链，分为三个层面： 学校层面的循环链 二级院(系)及教务处层面的循环链 教师/教学实施层面的循环链 范例（同济大学） 执行项目 监督项目 执行项目名称 责任人 执行人 执行内容 监督项目名称 负责人 质量监督单位 质量控制点内容 人力资源管理 人事副校长 人事处 制订师资队伍建设规划；教师资格认定及考核；教师职称晋升及定岗 本科教学师资队伍评价 教学副校长 评估中心、教务处、各学院 师资队伍是否满足教学的需要，体现师德和敬业精神，保证教学质量 教务处 主讲教师认定；规定正、副教授为本科生授课的比例；教学事故认定与处理；制订教师教学奖惩制度 评估中心、教务处 本科教学教师工作管理是否能保证教学质量 各学院 落实师资队伍建设规划；做好教师工作管理 七、明确高校内部质量保障体系建设的关键是动力系统的建设（长效激励机制的建设） 会议强调充分调动各方面的教学积极性和构建校内教学质量文化，要像抓科研那样下大力气抓教学，要加大教学奖励力度，要强化每个环节、每位教师的质量意识，在评估专家进学校找不同层面的人谈话时，至少本校的教师要认同学校的教学质量文化和奖励措施。 会议期间交流得知，泸州医学院为增强教学动力，组建了60余人的督导队伍（以老领导、老教授为主），分四个组对全校1000多名教师按职称层次统一进行年度考评，并排出名次，对后20%的教师扣掉20%津贴，对前20%的教师奖给20%津贴，奖惩额度平均约5000元。他们认为，虽然刚开始实施时遇到一定阻力，教师意见较大，但实施一段时间后，学生反映的教学问题大大减少，有些方面的问题甚至没有了，教学改进初见成效，最终还是得到了绝大多数教师的认可。 根据本次会议精神和兄弟院校的改革举措，建议学校在现有各种有关教学方面的奖励促进制度基础上，进一步完善内部质量保障体系的动力系统。 教学评估中心 2013年6月8日