第十三章 近代教育家的学前教育思想 外国学前教育简史课件.ppt

外国学前教育简史 “十二五”职业教育国家规划教材 北京出版集团公司 北 京 出 版 社 近代教育家的学前教育思想 第十三章 学习目标 1 理解 洛克的绅士教育思想 2 理解 夸美纽斯的母育学校的内容 1 1 理解 卢梭的自然主义教育思想 3 理解 裴斯泰洛齐的要素教育思想 1 4 目 录 第一节 夸美纽斯的学前教育理论 第二节 洛克的幼儿教育理论 第三节 卢梭的幼儿教育理论 第四节 裴斯泰洛齐的幼儿教育理论 第一节 夸美纽斯的学前教育理论 “教育适应自然”或称自然适应性，是夸美纽斯提出的教育主导原则。 所谓适应自然，按照夸美纽斯的解释，主要指的是遵循自然界的“秩序”。 夸美纽斯的学前教育思想是立足于深信学前期教育的重要意义这一基础之上的。他从教育适应自然的原则出发，把儿童比作种子、嫩芽等，认为如果要将儿童培养成有用的人，就必须在他身心形成的最早阶段就开始教育，声称:“任何人在幼年时代播下什么样的种子，那他老年就要收获那样的果实”。 母育学校是他构筑的前后衔接而统一的学制系统的第一阶段，也是必不可少的阶段。他将为儿童奠定体力、道德和智慧发展的基础，作为第一阶段教育的主要任务。他说，在母育学校里，应当把“一个人在人生旅途中所应当具备的全部知识的种子播种到他的身上”。 (一)保健 (二)德育 (三)智育 (四)父母教育指导书及教材 (一)活动及游戏 (二)玩具 (一)劳动习惯和手的技能的培养 (二)语言发展 夸美纽斯提出，某儿童是否适宜进入公共学校学习，可看该儿童是否符合以卜标准：①该儿童是否真正获得在母育学校所应学会的东西；②他对问题是否有注意和辨别、判断的能力；③他是否有进一步学习的要求或愿望。 第二节 洛克的幼儿教育理论 （一）体育 （二）德育 （三）智育 第三节 卢梭的幼儿教育理论 针对传统的封建教育残害人性和违反自然的弊病，卢梭提出了自然教育理论，即教育要“归于自然”。卢梭所提倡的自然教育，是与他的自然主义料学观点紧密相连的。《爱弥儿》开宗明义的第一句话就是:“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”在他看来，人的自然本性是善良的，由于上帝的恩赐，人生而禀赋着自由、理性和良心。人最可贵的本性就是自由，人在他的行动中是自由的，性善是人人相同的，并不因人的贵贱而异。 (一)婴儿期(0一2岁) (二)儿童期(2一12岁) (三)少年期(12一15岁) (四)青年期(15一20岁) (一)幼儿教育的原则 (二)幼儿教育的方法 1.给予行动的自由 2.合理的养护和锻炼 3.注意语言的发展 4.感觉教育 5.模仿 6.自然后果法 第四节 裴斯泰洛齐的幼儿教育理论 在教育史上，裴斯泰洛齐是提倡爱的教育和实施爱的教育的典范。在总结自己的教育实践经验的基础上，裴斯泰洛齐强调指出:“教育的主要原则是爱。”在他看来，儿童的幸福就是教育者的幸福，儿童的欢乐就是教育者的欢乐。由于满腔的热情和深沉的爱，裴斯泰洛齐赢得了孩子们的信任和热情，使得他的教育实验活动获得了成功。 在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一个提出了“教育心理化”并付诸教育实践，探索以心理学为基础来发展人的能力的有效方法。他所提出的“教育心理化”思想是从卢梭的自然教育论中发展出来的。裴斯泰洛齐认为，自然主义和心理学两者并不矛盾，前者推崇人的天性，后者研究人的心理。在他看来，天性和心理是同一个东西，人的天性就是人的心理。他所理解的“自然”，仅包括物质世界，而且也包括人的心理。 要素教育是裴斯泰洛齐教育理论体系中一个重要的组成部分。他不仅从理论上进行了论证，而且在实践中付诸实行。要素教育的基本含义是，教育过程要从一些最基本的、儿童所接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的要素，促使儿童各种天赋能力的全面和谐的发展。 裴斯泰洛齐提出了儿童早期教育的2条法则: 一是既不能过度溺爱，又不能放任自流。 二是不仅让儿童被动地受教育，而且要使他成为教育中的动因。