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大学英语词块教学对英语输出影响的有效研究 【摘 要】本文基于大学生学习英语词汇和语言输出方面存在的问题和困惑，提出新的词块教学方法；并设计实验，验证词块教学法对英语输出的影响。本文从实验和结论中探讨新的教学方法对于英语教学的启示。 【关键词】词块教学法 语言输出 关注 一 词块理论 在英语教学实践中，我们发现词汇的学习主要包括两个层面：第一是对词汇的理解与记忆，第二是对储存在大脑中的词汇的搜索和使用。wallace（1982）认为目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题：（1）使用时搜索不到所需词汇；（2）词汇使用不恰当；（3）词汇使用不得体；（4）词汇使用不符合语言习惯。这些问题虽提出已久，但一直以来是二语学习者的困惑。由此也可见，词汇的有效储存与使用是亟待解决的问题。 krashen scarcella指出，语言在传统的自由组合词汇与固定成语之间，还存在一个处于中间状态的第三种现象。krashen把他们叫做半固定式短语（semi－fixed patterns）。peters说它们是具有可分析空间的公式化框架（formulaic frames with analyzed slots）。这些结构，与固定成语不同，它们可以用句法规则来分析，但由于它们使用的频繁性或有效性，又常常被当作一个词或一个单位被记忆或被使用。 许多专家和学者对这一语言现象有不同的称呼，也从很多不同层面进行了研究，使词与词之间的板块联系逐渐深入人心。随着语料库语言学的发展，词块（chunk）这一概念应运而生。 根据nattinger decarri－co，词块从结构上可分为四类：（1）多元词（polywords）；（2）习俗语语块（institutionalized expressions）；（3）短语架构语块（phrasal constraints）；（4）句子构建语块（sentence builders）。lewis则把词块分为五类：（1）单词（words）；（2）多词（polywords），如strictly speaking，at any rate；（3）搭配（collocations），如nice meeting you，how do you do；（5）句子框架与句头（sentence frames and heads），如my point is…，let me start by/with…等等。尽管分类方法有所不同，但实质内容大体一致。 altenberg granger发现，大约70%的日常口语都是由词块构成的。lewis则认为，词汇是语言的基础。 基于以上理论，语言的输出可简单地理解为两步，第一是先在大脑中存储有效的词块；第二是在相应的语境中，在大脑中搜索词块并进行有效地使用，从而输出语言，达到表达的目的。因此，词汇教学的重心应转移到词块教学上。理解与掌握大量的词块，并学会有效地使用词块进行语言输出成了研究的焦点。 二 研究背景 传统英语教学注重词汇和语法的单独学习，认为只要掌握了大量的词汇和语法结构，英语语言输出便唾手可得。然而，大量的实践证明，中国的许多英语学习者花费了大量的时间和精力，但多数是事倍功半。笔者经过多年对非英语专业大学生的观察，并与他们进行访谈，发现主要的问题有：（1）许多学生在储存词汇时是逐词记忆，注重的是单个词的音、形、意，没有关注词与词之间的联系，没有词块意识；（2）许多学生试图从词的搭配进行记忆，但无法真正鉴别有效词块，因而造成词的滥用；（3）许多学生储存了很多有效词块，但只是停留在识别层面，在相应语境中无法进行有效的词块输出。 因此，很多学生感慨十年苦读英语，结果是神马浮云。“哑巴英语”现象处处可见，很多学生虽认识单词，但不会表达。因此，很多学生对英语学习失去了兴趣与信心。然而，词块理论为这些问题开辟了新的道路，让英语教学重现希望的曙光。 三 实验研究 1．实验目的 设计本实验的目的是为了验证以下问题：（1）英语词块教学是否有利于学生进行词块输出量的增加；（2）英语词块教学是否有利于提高英语的写作水平。 2．研究对象 本实验对象为温州医学院99名非英语专业本科生，他们是学院根据高考成绩经过分级的两个平行班，英语水平相当。 3．实验过程 为了验证以上提出的问题，作者采用定量分析和问卷调查相结合的方式展开研究。选择英语水平相当的两个班级作为实验对象，分为控制组和实验组，对其分别进行传统教学和词块教学。对实验组实施精心设计的词块教学方法，增强他们的词块意识，培养他们的词块能力。实验为期一年，然后通过一次写作测试收集数据，并利用spss软件对数据进行统计分析，验证词块教学是否有助于词块量的增加，是否有利于提高写作水平。 4．数据分析 t（chunks）＝3.53，p＝0.001； t（scores）＝2.6