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2016年六盘水市课题研究开题报告 MS—EEPO的三种“生生互动”学习方式在保基中学化学英语课堂教学中的实践研究 单 位 名 称: 六盘水市盘县保基中学 课 题 负 责 人: 刘凡先 结 题 时 间: 2016年6月 课题组成员名单 姓名 职称 职务 课题内分工 工作单位 刘凡先 中学一级教师 化学教师 负责人，执笔人，教学实施 盘县保基中学 張香书 中学高级教师 英语教师，中心校成员 数据统计摄像 盘县保基中学 张凯 中学一级教师 物理教师，备课组长 教学实施 盘县保基中学 陈健 中学一级教师 化学教师 教学实施、案例撰写 盘县保基中学 刘凡林 中学一级教师 物理教师 教学实施、案例撰写 盘县保基中学 周盘江 中学一级教师 化学教师 教学实施、资料收集整理 盘县保基中学 朱中富 小学高级 小学综合 资料理论收集，联系专家 盘县乐民关坪学校 内容提要 本课题研究以化学学科为主，先通过九年级问卷调查了解学生在实验前后对化学学科的认识、学习方法及相应的人际关系的处理能力等的变化，为开展课堂的移动合作学习展开互动的实验研究作辅垫。 2011年我校参加了云南师大孟照彬教授在盘县教育局的MS-EEPO“有效教育”培训并选取我校七年级（1）（2）两个实验班逐步堆行，现已取得初步成效。孟教授说“学习方式不是大班也不是小班，而是单元组形态，教室里处处是黑板、处处是展台、处处是资源，教师利用喊口号，如10、9、8、7、6、5、4、3、2、1或以知识点为口号，不断创设情境，使学生在7---13分钟内有序地动静转换一次，把教学中的“听、看、想、做、说、动和静”七要素组合使用。经过三年实践，我自己总结了孟照彬教授“有效教育”的三种课堂移动互动学习方式，经过整理起名为优扶型互动学习方式(此学习方式由老师搭配组合，同桌2人或前后4人合作、交互、交流、质疑)中存在一弱一强的互动主体（由于学生基础差异，老师有选择性的为学生配座位），生生之间的互动关系是处于一个动态的变化过程中，互动双方会由“优势”方对弱方的“答疑解惑”的格局变成一种“质疑互辩”的格局；平等联动型互动学习方式（此学习方式由老师编号随机搭配组合，6人或8人一组合作、交流、质疑后与其他组交互，评价、交流、取长补短）中学生间彼此平等，资料共享，联合完成任务，互动学习方式是高交互性的，互动主体都渴望共同参与学习或其它活动，彼此在平等的基础上相互依存合作、交流，自觉成分占优势；和谐型互动学习方式（此学习方式7—12人一组由老师随机根据课堂互动，优扶型或平等联动型的资源用大卡展示在粘贴板或悬挂在铁丝上，让全班学生有序去阅览和交互或一人去阅览多人交流成果，然后选取几组进行评价）中生生间的地位是平等的，资源真正达到共享。随着互动需求的加深，互动的交互性不断增强，互动主体彼此吸引，努力走进对方的内心世界，使互动达到一种更高境界，使学生在认知、情感、价值观等领域都得到发展，这样的互动产生的“合力”会对学生产生特别重要的影响，把教学中的“听、看、想、做、说、动和静”七要素组合使用，使学生在课堂中不在有疲劳，人人有事做，首先解决的就是在课堂上没有一位学生有睡觉的机会了。 为在实验研究过程中能够适时调整研究策略，三种互动学习方式在实践中是以实验组教师按微型课、小课、标准课、联动课的集体备课、上课、观课、议课等根据教材内容以小课题的形式展开的。 优扶型互动方式中存在弱强的互动主体，生生之间的互动关系是处于一个动态的变化过程中，互动双方会由优势方对弱方的“答疑解惑”的格局变成一种“质疑互辩”的格局；平等联动型互动方式中学生间彼此平等，资料共享，联合完成任务，互动学习方式是高交互性的，互动主体都渴望共同参与学习或其它活动，彼此在平等的基础上相互依存合作、交流，自觉成分占优势；和谐互动型方式中生生间的地位是平等的，随着互动需求的加深，互动的交互性不断增强，互动主体彼此吸引，努力走进对方的内心世界，使互动达到一种更高境界，使学生在认知、情感、价值观等领域都得到发展，这样的互动产生的“合力”会对学生产生特别重要的价值影响。 在实验前测同质的前提下，对两个平行班进行实验的结果表明实施课堂移动合作学习的三种互动方式的实验班的学习成绩、对学习化学的情感态度及学习能力等比对照班有明显提高，另外教师在此过程中也不断发展了自己。研究认为：不断创设学习情境，可引发生生互动；优化课堂教学平台型倒置型设计，能实施生生互动；提高教师教学调控艺术手段，会促进生生互动。成果可概括为：课堂移动互动学习方式升华了学生的情感体验；课堂移动互动学习方式加快了学生的知识建构；课堂移动互动学习方式提升了学生的综合能力；课堂移动互动学习方式促进了教师的专业成长。 研究结论：第一，孟照彬教授“MS-EEPO有效教