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教 学 设 计 模 板 学科 语文 授课年级 六年级 学校 武进区星辰实验学校 教师姓名 金磊 章节名称 安塞腰鼓 计划学时 1课时 学习内容分析 《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。这篇文章气势恢宏，语言连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。 学习者分析 安塞腰鼓是产生于黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，课文的语言也充满着浓郁的地域特色。学生在学习这篇课文时，缺乏形象的直接的感受。因此，教学中教师应有效利用多媒体教学，以生动形象的直观演示、明白流畅的教学语言调动学生的情感，让学生获得语感体验。 教学目标 有感情地朗读课文。 通过具体的语言材料，引导学生感受安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。 教学重点、难点及解决措施 通过抓住“搏击”这一文眼，通过多媒体的演示，让学生感受黄土高原后生的豪迈、感受腰鼓所透射出来的生命的张力。 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 进入文本情境 较高 安塞腰鼓的鼓声 点击播放 良好 安塞腰鼓的舞蹈场面 较高 舞蹈录像 点击播放 良好 黄土高原的资料扩充 较高 黄土高原风光录像 点击播放 良好 教学过程（可续页） 教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 情 境 导 入 创设情景，导入学习 5分钟 今天让我们继续走进这黄土高原上的艺术奇葩——安塞腰鼓 2、（播放腰鼓的声音）听！安塞腰鼓响起来了，此时，沉寂在你心中的画面也一定活起来了、舞起来了、动起来了，你仿佛看到了什么？ 闭眼倾听腰鼓的声音。 想象画面并表述。 感 受 搏 击 文章5—16小节 25分钟 这奇伟磅礴的安塞腰鼓啊，是“搏击”出来的。板书：（搏击）你能找到直接描写后生们搏击的句子吗？ 交流并出示：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。 一连用了三个搏击，你能读好吗？这三个搏击有什么不同？再读好句子。 这该是一种怎样的搏击啊，让我们沉下心来，去字里行间寻找后生们搏击的身影，倾听他们搏击的声音，把握他们的搏击的脉搏。细细读文5—16小节，划出相关句子。 交流并相机学习： 学习5—8小节。（重点学习一组排比句） 读读这组排比句，你有什么感受？（有气势、有节奏、都是比喻句） 能把他们读好吗？练读。 指名读第一句：“骤雨一样，是急促的鼓点” 指导：想象一样骤雨是什么样的雨？（很大，很急，噼里啪啦的声音）这里把鼓点比作了骤雨，一边想象一边把这句话读好。 读这段文字时，要联系前后，对照着读；联系生活，想象着读，你才能读好。照着这个方法，自己练读其他几句。 指名读，齐读。 这是作者笔下的炽热、火烈的舞蹈，想亲眼看一看吗？（播放录像） 你能照着这段文字的形式与韵味也写一写。仿写________一样，是____________。 你能把你写的句子读好吗？指名几位同学，顺接文中的排比句，完成新的一组排比。 引读：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得——，使恬静的阳光立即变得——，使困倦的世界立即变得—— 变换句式读，这腰鼓，燥热了——，飞溅了——，亢奋了—— 怪不得作者由衷的赞叹——好一个安塞腰鼓。 学习9—11小节。 指名读。 这里两段话中用了六个“隆隆”，为什么要反复？ 把你体会到的送到句子中，读好。 男、女生读。 学习15小节。 指名读，你有什么感受？ 变成诗的形式读。 让我们把目光聚焦在这个词上——“战栗” 什么是战栗？能给它找个近义词吗？ 令人战栗的到底是什么？（生命的力量、强盛） 齐读12小节，感受生命的强盛和活跃。 速读，找到相关句子。 读好句子。 自由读文章5—16小节 读排比句 练读 思考想象：骤雨是什么样的雨。 方法迁移：想象画面，读好其他句子。 学生观看安塞腰鼓的片段 练笔仿写 朗读句子 思考：为什么“隆隆”要反复？ 思考：“战栗”的含义。 解读“战栗”，战栗的到底是什么？ 升 华 搏击 文章17—20小节 10分钟 这黄土高原的后生们，搏击的仅仅是腰鼓吗？读读文章的17小节。 你觉得他们还在搏击着什么？结合课前搜集的黄土高原的资料说一说。 学生交流。 （播放黄土高原影像）师旁白：这就是黄土高原，这就是“一道道山来一道道水，风刮起黄沙飞满天”的黄土高原；这就是“荒河裸露无寸土，可怜江山贫到骨”的黄土高原；这就是被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原。 你能说说他们还在搏击什么呢？（贫穷、命运、土地、生活，人生） 在他们无所畏惧的搏击中，人是有希望的，命是有希望的，脚下的土地也是有希望的…