教育新理念 - 温州大学 - 物理与电子信息工程学院.pptVIP

研究性教学 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性教学 研究并不神秘。 三个案例。 研究性教学的特点。 确立课程意识。 研究性教学 研究并不神秘。 学习：Learning和study Learning：接受性学习 Study：研究性学习 研究：Study和research Study：研究性学习 Research：学术性研究 研究性教学 三个案例。 案例1：如何参加社区活动？ 案例2：什么是文化？ 案例3：环保课—水污染问题 研究性教学 研究性教学的特点。 研究性教学是开放性的、非标准答案的。 研究性教学常常需要综合运用知识。 研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作性教学。 研究性教学 确立课程意识。 所谓课程意识：就是教什么的意识，而教什么的意识是怎么教的意识。 追逐知识前沿的教学 从“哥本哈根研究所”说起。 循序渐进与跳跃式发展。 直线教学与散点教学。 不直接回答问题。 追逐知识前沿的教学 从“哥本哈根研究所”说起。 量子力学——玻尔——经典量子论与现代量子论（1913）——诺贝尔奖（1922） 玻尔：丹麦——1921——哥本哈根研究所 教学风格：只讲自己在思考的问题 数学家——华罗庚、陈景润 当年歌德巴赫写信给欧拉，提出这么两条猜想： （1）任何大于2的偶数都能分成两个素数之和 （2）任何大于5的奇数都能分成三个素数之和 很明显，（2）是（1）的推论 （2）已经被证明，是前苏联著名数学家伊·维诺格拉多夫用“圆法”和他自己创造的“三角和法”证明了充分大的奇数都可表为三个奇素数之和，就是著名的三素数定理。这也是目前为止，歌德巴赫猜想最大的突破。 在歌德巴赫猜想的证明过程中，还提出过这么个命题：每一个充分大的偶数，都可以表为素因子不超过m个与素因子不超过n个的两个数之和。这个命题简记为“m+n” 显然“1+1”正是歌德巴赫猜想的基础命题，“三素数定理”只是一个很重要的推论。 1973年，陈景润改进了“筛法”，证明了“1+2”，就是充分大的偶数，都可表示成两个数之和，其中一个是素数，另一个或者是素数，或者是两个素数的乘积。陈景润的这个证明结果被称为“陈氏定理”是至今为止，歌德巴赫猜想的最高记录 追逐知识前沿的教学 循序渐进与跳跃式发展。 传统“循序渐进”——现代“跳跃式发展” 知识越来越多——接触前沿 学习知识的目的——解决问题而非记住知识 网络时代——为跳跃式发展提供了契机 追逐知识前沿的教学 直线教学与散点教学。 关于什么知识是必要的知识。 关于学习无法跳过的假设也是不符合事实的。 爱迪生；比尔·盖茨 追逐知识前沿的教学 不直接回答问题。 送人以鱼，不如教人以渔，教是为了不教。 克服矛盾——改革创新 我们的教学中，矛盾无处不在。 前沿性与基础性 循序渐进与跳跃式 只有创新，才有发展 * * 歌德巴赫猜想 *