课程与教学改革的几个问题 - 首页 - 天河部落.pptVIP

课程与教学改革的几个问题 文喆 1，新课程改革是中国基础教育自我完善、全面创新的努力： 2，新课堂改革在课程观方面的突破： 理想的课程——课程标准与教学计划 设计的课程——教材与课表 实施的课程——教师依据标准、计划与教材，组织学生进行学习 实现的课程——每个学生在教学过程中真正实现的活动过程与转变的结果 3，课程不仅以静态的文字文本形式存在，而且以动态的实践文本形式存在，所以，课程必然在活动过程中改变，会受到教师个人的决定性影响；教师是课程的创造者，是课程的关键变量。 4, 理想与现实的冲突 作为课程最重要变量的教师,其理论责任是重大的,而其自身能力与职业权力都是有限的,都要受到社会、学校条件的制约，所以教师并不能真正做到“一切都为了学生的发展”。 5，从课程目标看，传承文化与促进发展是矛盾的统一，怎样才能实现通过促成每位学生的发展来实现文化传承？ 6， 从教育的现实作用看，在当代中国，教育仍然是人们改变自身经济社会地位的重要途径，所以教育的功利目标凸显；在传统文化与社会经济条件的双重影响下，升学竞争仍然是社会热点，在激烈的竞争中，“考试领导教育”就是必然的结果，课程必然受考试左右。 7，校本课程的内涵 “以学校为基础”和“立足于学校” “为了学校”、“在学校中”和“基于学校” 其实，“校本”的核心是“以学生为本”，是“以此时此地的学生为本”，这里的“本”，是基础，也是目的； 因此，要关注具体的学生，关注在一定历史时期，一定社会与学校文化环境中生活的学生 强调“校本”、“生本”，并不意味着他们没有共性，不意味着教育没有普遍规律，社会不能提出一般性要求 统一考试制约了课程的校本发展 8， 教学过程是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程 学生是学习活动的主体； 教师是学生学习活动的组织者，可以采用多种组织方式并对活动负责； 教师是在社会组织支持下活动，是社会和家长的代表； 教学活动的根本任务是使学习者实现有效学习，“避免浪费”。 9，人的发展是主体的积极变化过程与结果： 发展是主体的主动行为； 积极指对主体有利，为主体认同的变化； 变化的动力、方向、方式、速率及其与环境的关系的种种区别及其不同组合，使发展成为极为复杂多样的现象。 10，教育者可以用自身的示范与引领行为，用整合创设学习者发展环境的活动来影响学习者的发展，而不能决定学习者的发展；课堂教学，是影响学习者发展的主要方式。 11，当代教学活动的主要矛盾是：如何在大班额的条件下促成每位学生的主动、多样发展 当代的课堂是社会主义初级阶段的课堂 当代的课堂是统一计划与统一管理下的课堂 当代的课堂是传统文化与社会多元选择影响下的课堂 “异质同步”是当代课堂的主要特点、主要困难。 12，实现异质异步发展的途径 学校教育+校外教育 学校学科课程+活动课程+校外教育 国家课程+地方课程+校本课程+校外活动 学校课程+校外教育+网络化学习 网络环境下的学校课程+自主学习+校外教育 13，所有上述变化，都是在核心课程不发生根本变化的条件下所作出的多样化努力，都是把曾经排斥在学校教育之外的教育要求、教育内容纳入学校教育，它反映了教育与课程的泛化，反映了人们对教育在个人发展中的地位与作用的认识变化；学校教育目标不宜过分膨胀。 14， 课程与教学改革，是教育改革的核心部分，在教育体制、教育管理以及社会对教育目标定位问题未曾发生根本性转变时，课程与教学改革不能拒绝妥协。 * * 新课程引领中国基础教育全面创新; 基础教育全面创新要通过自我表现完善来实现; 新教育的创生是一个长期的转变过程; 新教育的本质是现代教育，是中国特色社会主义现代化的有机构成部分，要随着现代化的进程而逐步实现。 *