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基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究 摘要：笔者经历了从“探索Moodle平台搭建方法”、尝试使用 “Moodle平台的功能模块”，发展到 “利用Moodle平台实现信息技术学科的有效教学策略和方法的探索实践”，以及利用Moodle平台进行教学评价的探索实践等教育教学过程。针对如何利用Moodle平台组织教学资源，组织教学过程，探索新的教学模式等领域进行实践研究，并分别基于Linux和Windows两种不同的系统上搭建Moodle平台，进行比对研究。力求做到：从学习理论出发，从认知规律出发，对学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计、学生协作学习设计等方面进行梳理和总结。这对于促进作者本人的专业成长、关注全体学生的发展、积累学习资源、创建有本校特色的信息技术课程都有重要意义，对同行的教学实践也有一定的参考作用。 关键词：Moodle 高中信息技术 实践研究 一、引言 史蒂夫·乔布斯劝说一名叫比尔·阿特金斯的程序员加入苹果公司时曾说：“想象一下在海浪的最前端冲浪是什么感觉，一定很兴奋刺激吧；再想象一下在浪的末端学狗刨游泳，一点意思都没有。来苹果吧，你可以吸引全世界的目光” 信息技术正在改变着人的学习方式、娱乐方式、工作方式乃至生存方式。而在我们目前的高中信息技术教育中，课程标准、教材远远落后于技术的发展，不能适应和满足学习者的需要。学生正在学习使用的软件，其版本可能是已经落后了5、6年甚至更长，其核心理念可能已经发生了变化；学生学习的技术也可能完全脱离学生的生活实际，他在学习之前没有用这种技术的体验，学习之后也没有用该技术解决实际问题的可能。那么，既不能体验新科技带来的刺激，也不能解决实际学习、生活中的问题。学生的主要学习体验可能就是“在浪的末端学狗刨，一点意思都没有”。 为了改善此现状，我校于2004年开始尝试搭建网络平台，利用该平台，组织丰富的学习资源，同时展示学生的学习作品，该平台在一定程度上激发并保持了学生的学习兴趣。但是因为是静态网页，需要教师花费较大精力制作、维护。从表象上看，学生每节课都积极打开学习网站，阅读新闻（新技术发展动态），了解每节课的学习目标、学习任务，观看技术支持（文字或视频），下载教师提供的素材，完成学习任务。看起来学生的参与度很高，网站也成为学生学习的有力支撑。但是，从另一个角度去分析，我们可以看到该教学模式更加充分地体现了教师的主导作用，而学生只是被动地跟着教师设计的环节走，很难体现学生学习的主动性，更加谈不上个性化的学习。 后来我们更新的网站，增加了文章提交系统、论坛等，实现了动态网页，学生能够利用网站及时跟教师进行互动，体现了一定的主体性。但是由于技术水平的限制，教师的很多设想实现起来非常困难，即使能实现，也需要教师消耗大量的时间反复修改代码，系统的稳定性也比较差，往往出现因为技术导致某一教学环节拖延。 Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning En vironment，模块化面向对象的动态学习环境）采用模块化的、可以自由组合的动态的方式，如图1所示。Moodle为教师教学和学生协作学习提供了一个理想的虚拟教学和学习环境。Moodle的特点决定了其在教育领域有着非常广泛深入的研究和应用价值。 接触Moodle平台之后，我们开始着手实践，我们的探究重点也经历了从“探索Moodle平台搭建方法”、尝试使用 “Moodle平台的功能模块”，发展到 “利用Moodle平台实现信息技术学科的有效教学策略和方法的探索实践”，以及利用Moodle平台进行教学评价的探索实践等方面。 我们希望利用 “基于Moodle平台的高中信息技术课程实施”这个课题，从学习理论出发，从认知规律出发，对学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计、学生协作学习设计等方面进行梳理和总结。这对于促进本校老师的专业成长、关注全体学生的发展、积累学习资源、创建有本校特色的信息技术课程都有重要意义。 二、基于Moodle平台进行高中信息技术学科有效教学策略和方法的探索实践 1、创建满足个性化学习的教学模式，满足不同层次学生的学习需求 信息技术的快速普及使得学生在家庭、社会中接触信息技术的机会增加，大部分学生很早、很容易地掌握了各种娱乐、学习和生活相关的应用软件，甚至对某些技术的精通程度远远超过了老师。 但是，也同时存在一些这样的学生，他们在家庭、学校都没有什么接触信息技术的机会，也就是我们通常所说的零起点学生。 因此，作为信息技术教师，应该合理选择并探索新的教学方法和教学模式，重视以学生为中心的个性化学习支持服务，激发每个学生的灵感，唤醒每一个学生心中创作的激情和成就的欲望，满足不同层次的学生的需求。 （1）利用Moodle平台组织丰富的学习资源 图2 信息技术基础模块 如图