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小学生硬笔书法教学之我见 王坛镇肇湖完小　　陈再法 《新课标》对小学生写硬笔字提出了阶段性要求：低段要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”；中段“能使用硬笔熟练地书写楷字。做到规范、端正、整洁”；高段用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。”从这里我们可以看出，《新课标》对小学生书写的要求是：基本做到能写“规范、端正、整洁”的字，高年级比低年级写得更好。但事实上小学生的硬笔字常常是低年级比高年级写得端正、整洁。有的学生到了高年级就写不出端正、整洁的汉字。这是什么原因？我在多年教育实践中得到了以下体会，可以改变这种现象： 一、给学生一个良好的榜样示范。教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征。教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象，让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。对高年级的学生来说尤为重要。教高年级的老师，一方面认为学生能看懂老师写的字，就写得潦草一些；另一方面认为黑板上写的字太多，写正规一些来不及。长此以往，学生受老师的影响，字也写得潦草不规范了，还不如低年级写得规范、端正。 二、培养学生的写字兴趣。写字并非一朝一夕所能练成的，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。我们的教学目标不应定得过高。要求学生在短时间内能有一个大的飞跃是不现实的，应着眼学生的长远发展，以培养学生的兴趣作为我们的教学目标。在教学中不求快、多，力争少而精，使学生学一个会一个，学一个改一个，培养学生自信心。学生能够从亲手写成第一个端正、美观的字开始，逐渐对书法产生兴趣重视笔法。用笔是书法教学中最关键的一环，也是练字当中最难学的一环。掌握好用笔方法，可以帮助提高自学能力和培养兴趣。赵孟頫曾云：“结构因时而异，用笔千古不变。”用笔重要性可窥一斑。用笔即各种笔画的书写要领，要充分给学生讲透讲细，细到每一个笔画每一个动作，如何停顿，用力如何变化，如何注意快慢，笔锋如何使转，学生只有将这些充分掌握，才能领会笔法精神，写出形神兼备的笔画只有时常读帖赏——看到心里去，才能发现其奥妙、精髓、规律之所在。读帖方法有三：一是看大局粗察其总体风格。看其是粗犷还是灵秀，是险劲还是端庄，是平正还是奇肆，是宽博还是紧敛，是方整还是舒展。二是细察笔画线形。如笔画的形态走势，俯与仰、向与背的程度与动势，勒与策，磔与掠的方向与潜力，粗与细、长与短是何比例，笔画头尾的方圆与形态，用笔是藏是露，是折是转，行笔的提与按是何节奏，笔画感觉是清劲还是丰厚，是圆润还是方棱，是质朴还是风流，是拙朴还是爽劲；三是观察细寻其结字特征与个性规律。如纵向横向之别，穿插依让之态，大小繁简、斜正肥瘦之对比与组合承接，各字开与合，各字几何形与势的倾向性所在，字距、行距、字气、行气、章法布局的严密。要将所察之象表现出来，是一种运全身之力使手臂的纵向、横向与速度有机结合的综合运动，是眼脑手的配合能力训练，技巧性很高，须心常追手常写，持之以恒。通过经常有规律的临、摹、记，训练其对起收提按、粗细转折、曲直斜正、刚柔缓急的控制能力，得成年累月，方能形成技巧，并进而从容有序地完成灵敏美妙的运笔动作，这就是“手勤”。“不怕慢，就怕站”，“三天打鱼，两天晒网”是不行的，志不专一，朝三暮四，好高骛远，不一步一个脚印也是不成的。四、讲练结合。书法课不同其他课程，应坚持讲练结合的原则，讲练相互穿插，发现问题及时纠正。只讲不练无异于纸上谈兵，因为写字毕竟是一门技能，一些问题，只有在学生实际书写的时候，才会暴露出来。同样，只练不讲，学生练字抓不住问题的关键，盲目性、随意性强，也不会很快掌握技法。因此，应提倡教师随讲学生随练，发现问题及时解决。 集中练写与分散练写相结合在课堂教学中，学生的练写大致分为3种情况：教师精讲示范后的描临练写，总结书写规律后的综合练写，评价反馈后的矫正练写。综合练写以全班同学在较长时间内连续集中进行练习为主，此称之谓集中练写，这种练写有利于学生准确把握书写规律。学生的描临练写可以个人为单位分散进行，便于学生通过观察获得的短暂记忆迅速再现于笔下；矫正练写则以小组为单位进行，让学生在互帮互学中纠正写得不够美观的字。这两种练写均称之为分散练写，也就是以小组或个人为单位，在较短时间内分别进行的练写。这样，集中练写与分散练写有机结合，相互补充，定会相得益彰，收效甚大。课内练写与课外练写相结合单纯的课堂教学既不会对学生产生深刻的影响，也