小专题研究的反思与调整.pptVIP

谈小专题研究的反思与调整 成都市盐道街小学 研究者：朱义蓉 讲述人：刘家明 创设活动以培养学生用英语提问的习惯的研究 研究动因 学生有提问的需要。 用英语提问能促进学生积极思考，更深入地理解所学。 学生习惯于倾听和回答问题，但不习惯于用英语提问。 课题简介 创设活动以培养学生用英语提问的习惯的研究 研究内容 如何帮助学生正确提问。 创设什么样的活动让学生产生提问的需求。 课题简介 小专题研究 不断反思与调整的过程 ——行动研究 螺旋上升的进程 反思 调整 反思指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。 反思不是最终目的。反思之后，所要做的第一件事情就是调整自己的研究方案。 反思 调整 小专题研究 一、微观教育教学行为的反思和调整——小处着手，突出及时性和针对性 对微观教育教学行为的反思，常常是围绕一个具体的问题或一个课例进行多方面的思考。 这种反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等进行的反思。 由课堂游戏引发的思考 第一个班：分为两组的学生对书上的图轮流提问，由对方来回答。根据提问和回答的质量分别给与3、2或1分，分高者为胜。 案例分享 反思：怎样让大多数孩子都参与到游戏中并使孩子们在游戏中保持兴趣？ 调整：对游戏规则进行调整。 由课堂游戏引发的思考 第二个班：增加新要求：不论是提问或是回答，参与的同学都不重复。 案例分享 反思：怎样使更多的孩子参与进来并且能够正确的使用英语？ 调整：对游戏步骤进行调整，增加准备阶段。 由课堂游戏引发的思考 第三个班：增加新步骤：在正式对抗游戏之前，给学生几分钟时间进行小组讨论。讨论他们能提出的问题和预设问题的答案，使一些开口困难的孩子在组里先学习。 案例分享 案例回音壁 “实践——调整——实践”的反思过程 这种对微观教育教学行为的反思和调整在课后立刻进行，非常及时，而且目的明确，针对性强，分析比较深入，效果也比较明显。 二、中观主题研究活动的反思和调整——关注主题活动，认证方案有效性 对中观教育教学行为的反思，一般是对一系列的主题教研活动进行的批判性思考。 这种反思不一定是在一节课后得出，而是在主题活动结束后就整个活动的过程进行综合性的批判性分析。 问由疑生，使英语问答具备真正的交际意义 ——值日生报告的启示 案例分享 值日生介绍——向同学提问——同学向值日生提问 问由疑生，使英语问答具备真正的交际意义 ——值日生报告的启示 案例分享 值日生介绍——向同学提问——同学向值日生提问 内容单一 为提问而提问 引导话题 设置悬念，问由疑生 想说说不出 想问问不了 梳理、归纳所学知识 拓展学生知识面 案例回音壁 　　教师在小专题研究开始之前所进行的方案设计，可能会在实践中被证明行之无效或者效果不好，就需要研究者认真反思自己的方案是否科学合理，是否符合研究对象的实际并能够加以实施。 只有进行这样的反思，并在反思之后及时调整原来的设计方案，才能真正改善教育教学行为，使之产生与研究教师的愿望相一致的效果，也才能使研究得以深入开展下去。 三、宏观研究过程的反思和调整——放眼全局，“真问题”指引进程 对宏观研究过程的反思，是指我们在研究的中段和结束进行的反思。 这种反思并不把反思的内容聚焦在教育教学的具体问题上，而是总体把握研究进程的各方面的行为，如研究内容是否为“真问题”，研究思路是否合理等。 找到“真问题”，解决“真问题” 在课堂设计中增设能够让学生提问的活动 案例分享 初步尝试——教学活动中引入学生提问环节 持续跟进——常规活动培养问题意识 灵活运用——学生主动提问无处不在 找到“真问题”，解决“真问题” 贴近学生实际，帮助学生正确提问 案例分享 调查访谈——学生为何有问不提 示范引导——帮助学生掌握提问方法 评价激励——学生大胆问出来 案例回音壁 　　通过对研究过程不断做出反思，逐步使我的研究工作“拨乱反正”，找出“真问题”，再针对“真问题”对研究方案不断进行调整，使我的研究效果逐步朝向预设的方向发展，学生在课堂上用英语提问的能力得到了提高。 尾声 　　小专题研究反思包括在研究的过程中教师对微观的教育教学行为、中观的主题研究活动、宏观的研究过程进行的思考和评判，尤其注重反思的效果对研究进程的影响，对研究行为进行调整。 根据反思的内容进行及时调整，调整后再反思，如此循环往复，我们在研究的过程中才能真正地积累经验、优化教育教学行为，使研究达到促进教育教学的目的。 谢谢！ 欢迎指正！