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《浅谈数学教学的一些策略》 作者：阳平小学 刘晓英 【内容提要】：应用计算在小学数学教学中更是占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力并应用于生活是小学数学教学的一项重要任务。要使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力，学生才会深刻地铭记住。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，加强小组讨论、比较、交流，促进自主探究与合作探究，综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。同时要注意学生心理方面的因素，对症下药，使学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。 【关键词】：计算能力 应用 探究 合作 发展 心理 实践能力 浅谈数学教学的一些策略 课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命 平台。数学课堂亦是如此,在这个演绎人生的平台上,一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过：“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐。”作为数学教育工作者,我们就应该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活,去体验、欣赏他们心中的数学世界,去理解、感受他们与众不同的思维方式。应用计算在小学数学教学中更是占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力并应用于生活是小学数学教学的一项重要任务。综合本人近二十年的教学经验得出如下两方面的心得体会： 一、创设情境，营造鲜活、和谐的课堂。 首先学生学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引人一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。如《10以内的减法》的教学片断：在课堂教学上,老师微笑着问学生:“树上有5只鸟,猎人开枪打死了1只,还有几只?”。“还有4只。”有一个学生说道(其中有2、3个也附和着)。“应该是一只也没有了,因为全都吓跑了。”(其中有94%的学生赞同的点着头)。“还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声响起。“怎么会是3只呢?不对,不对。”其他学生纷纷反对。“你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗?”老师用温柔的语调鼓励着。“因为5只小鸟是一家人,打死了鸟爸爸,吓走了鸟妈妈,还有3只不会飞的鸟宝宝。”多么精彩的回答啊!老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。亲爱的老师,当孩子的回答不在你的预设标准答案内时,请轻轻地问声“你是怎么想的呢?”;当孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀?”。相信只有在这样的数学课堂里,我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。也只有在这样的数学课堂里,孩子们才会深刻地铭记住:3只可怜的鸟宝宝,以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。 其次要加强小组讨论、比较、交流，促进自主探究与合作探究。让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究，课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短之目的。 最后就是实践运用，综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个解决问题的过程，仍然是一个探究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。 二、心理方面的因素，对症下药。 (1)情感不稳定。小学生在解决问题时,总希望能很快得到结果。因此,当遇到计算题里的数据较大或综合性较强时会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题,没有耐心去选择合理解决方案,从而导致错误出现。 (2)注意力不集中导致抄错。由于计算本身没有情节而且形式简单,容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成,致使把计算式题中的数字、符号抄错,抄上一行串到下一行等等。当然,计算中抄错了一个小小的数字或符号,那无论你运算顺序怎样正确,解法如何完美,都将竹篮打水一场空了。在“抄错”这个问题上,我曾经请教过一位教低年级的老前辈,就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验,说在平时做题时边轻声读边写。要读出来,