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关于《分数的初步认识》的教材编排的比较浅析 《分数的初步认识》是学生学习分数的开始，之前学生已经掌握了一些整数知识，从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是在读写方法上与整数都有很大的差异，对学生来说是认知上的突破，我们应如何为学生搭建突破的台阶，首先我们想到的问题是： （1） 什么是分数？我们为什么要学习分数？ （2） 分数是怎样产生的? （3） 理解分数含义的核心从哪里开始？ （4） 各版本教材分别编排了哪些学习材料？ 一、四种不同版本教材小学阶段分数有关知识编排情况 我们分别查看了四种不同版本教材小学阶段分数有关知识编排情况，分别是人教版、苏教版、北师大版和浙教版（张天孝）。 （一） 人教版： 三上编排的内容是： ▲分数的初步认识 只出现单位“1”只有一个物体组成的内容 五下安排了：▲分数的意义和性质 1、出现单位“1”有若干个物体组成的内容 2、还出现了分数的定义 把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。 还有一块内容是▲ 分数的加法和减法 接下来的内容安排在六上： ▲分数乘法 ▲分数除法 ▲ 分数四则混合运算 （二）苏教版 三上： ▲认识分数 也只出现单位“1”只有一个物体组成的内容 五下： ▲认识分数 1、单位“1”有若干个物体组成 2、出现分数的定义 把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。 ▲分数的基本性质 ▲ 分数的加法和减 六上： ▲分数乘法 ▲分数除法 ▲ 分数四则混合运 苏教版和人教版的编排非常相似 (三) 北师大版 三下： ▲认识分数 1、单位“1”只有一个物体组成 2、单位“1”有若干个物体组成 3、不出现分数的定义 五上： ▲分数的再认识 这一块内容和人教版五下分数的意义不同，他只要学习由于单位“1”不同，其中几分之一的量也不同的内容 ▲ 分数加减法 五下： ▲分数乘法 ▲分数除法 ▲ 分数混合运 (四)浙教版（张天孝） 三下： ▲丰收的果 1、单位“1”只有一个物体组成 2、单位“1”有若干个物体组成 3、不出现分数的定义 四下： ▲分数与乘法 ▲分数与小数 五下： ▲分数的大小与变换 ▲分数意义和运算 1、出现分数的定义 把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。 2、单位“1”抽象化 这里的分数的意义比其他版本更拓展一些，单位“1 ” 脱离具体直观的事物，人教版分数的意义描述为：一个物体，一些物体等都可以看作一个整体，用自然数1表示，通常叫作单位“1”。而他描述为：单位“1 ”可以代表一个图形，一块地 ……也可以代表一个整体，如一块地的面积 200平方米，一批黄瓜的质量450千克 …… 总结：从以上可以发现各版本教材在编排小学阶段分数相关知识时除在年级、册别编排有所差异外，教材中提供的学习材料也不尽相同。 这种学习材料的差异对学生有怎样的影响？怎样的材料编排序列更有利于突破重难点?值得思考和探究! 二、 各版本教材分数第一课学习材料解读 四种版本教材分数第一课具体呈现的学习材料又有何异同呢? 人教版： 例1：（1）从两个小朋友平分一个月饼情景引入，一人一半，无法用整数表示，引发认知矛盾，让学生体会到1/2分数产生的需要和实际意义。 “一半”是学生生活中已有的经验，也是建立1/2的固着点，这一材料使“一半”、“平均分”和“二分之一”得到了很好的沟通和联系。 （2）在此基础上，再把月饼平均分成四块，让学生通过迁移推想:每块是这个月饼的几分之几?该怎样写？ (3)认识以上分数后，教材初步进行抽象、概括说明这样的数都是分数，但不给出分数定义。 例2：折出一个正方形的1/4 折出一个正方形的1/4有多种折法，教材呈现三种不同的折法，使学生体会同一种图形，不同的折法，只要是平均分成四份，取一份就是1/4，通过这样的实践活动，让学生进一步体会几分之一的具体含义。 例3：比一比 （1） 教材安排了两组几分之一的分数进行大小的比较，第一组是例1、例2中的1/2和1/4，第二组是1/4和1/3 （2） 两组大小的比较都有实物直观图帮助理解，其目的在于通过大小的比较，进一步加深对几分之一含义的理解。 做一做： （1） 第一题：看图写数，是配合例1、例2练习，有除1/2和1/4以外的分数，丰富了几分之一的内容，使学生只观体会到：不论一个图形形状如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的几分之一。 （2） 第二题：是两组大小的比较，类型与例3相同，但分数对应的直观图除圆形外，还出现了条形图，上下排列，使学生感受同样长的图形，分的份数越多，其中的一份就越少。 苏教版 （1）从2个小朋友野餐分食品引入，4个苹果，2瓶矿泉水，4分为2,2分为1，从熟悉