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历史课堂探究性提问的策略 宁乡一中 王致远 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，思维才真正启动。 在历史探究式课堂教学中，探究是核心，而探究从问题开始，提问的有效与否，是教学成败的关键。那么在高中历史课堂教学中怎样进行有效的探究提问呢？以下粗浅的认识供大家参考。 一、引入提问的的设计 “同学们，今天我们学习古代希腊民主制度。下面请大家思考：古代希腊民主政治产生的原因是什么？”听到这样的课堂开头，你会有怎样的感觉呢？平淡、俗套，让人提不起兴致。 我看到一个《古代希腊民主政治》教案的开头提问是这样设计的：多媒体展示《古代希腊城邦分布示意图》，要求学生认真观察，多媒体出示文本：柏拉图说：“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着大海。”然后提问：.结合地图说明古希腊自然地理条件有什么特点？ 我想这个设计虽然创设了问题情境，并且直奔主题，但是存在两个问题：一是该设计缺少一个引入提问，二是该提问能否调动学生兴趣还要打一个大大的问号。 笔者认为，课堂设计所需的引入提问要满足下面三个条件：吸引学生注意，激发学生学习希腊民主政治的兴趣，激活学生的思维。 这样设计效果就会大不相同： 教师说：中华文明的摇篮在黄河，西方文明的源头在哪里呢？接着放映视频《温家宝总理参观雅典卫城》。看完视频，向学生提问：雅典卫城有什么值得日理万机的温总理去参观的呢？视频中温总理所讲的古希腊民主政治对我们今天的社会主义民主建设有没有可借鉴的地方呢？下面我们来学习第五课《古代希腊民主政治》。 二、中心提问的设计 课堂探究需要一个中心问题，中心问题统领全局。 笔者在教《古代商业的进步》一课时，一位学生课后问：“老师，这些古代商业的知识，我们记住后除了应对高考，还有什么用处呢？”听了这个提问，我就反思我的教学应该有问题。我虽然把这一课每个小标题的知识都教给了学生，但是没有用一根红线连起来，没有引导他们从整体去认知，没有联系现实让学生认识学习古代商业知识的意义，我应该提出一个中心问题并引导学生去探究和感悟。 之后，我对这堂课的教学目标作了修改： 1、把认知飞钱、宋代城市有何发展设置为分目标，从而提问：为什么会产生飞钱？《清明上河图》说明了我国城市有哪些发展？ 2、我设计了下面的问题引导学生探究：古代中国人重农抑商，上个世纪计划经济时代我国否定市场，不重视商业发展，而西方高度重视商业文明。那么今天我们应该怎样看待商业和城市的发展？通过认识古代商业的概况与特点，对我们今天发展商业可以产生哪些启迪？ 在课堂的开头我把它作为中心问题提出，学生在错愕中开始认真阅读教材并进行冷静的思考；在课堂的结尾进行总结时，我呼应开头先让学生各抒己见，再带领学生总结归纳，学生不仅记住了本课的基本知识，还说：将来我要去当商务部部长，大力发展我国商业。 设置中心问题需要创设问题情境。 听一位老师教授必修三《美术的辉煌》，她首先对学生说，同学们，省展览馆要为19世纪以来的世界美术举办一次展览，今天特聘请大家为此次展览进行方案设计。请大家快速阅读教材110至113页，然后拿出设计方案：布置多少展厅、给各个展厅命一恰当而响亮的名字、在每个展厅前布置一块展版对本厅进行简介、各个展厅选择哪些名家及其代表作品（课本之外的当然可以选择）。学生们一听要为展览馆设计展览方案，积极性顿时高涨，阅读教材特别快，特别认真，对各流派的特点和形成背景总结也不感到枯燥无味，整个课堂因为有了这个问题情境的设计，一下子就活了。我作为听课老师，感觉眼前豁然开朗。 三、分步提问的设计 落实具体的知识点时，常见的提问是把历史概念的要素进行分解提问，如背景（原因、条件）、性质、意义（作用、影响）如何等等，学生昏昏欲睡，而老师觉得实在讲得清清楚楚明明白白了，学生怎么就不明白。笔者以为，这种提问效果不佳主要是因为老套僵化，难以触发学生兴趣。要有效，必须创设新情景，找准新的提问角度，从而努力做到循循善诱。 我们比较下面关于“从禅让到王位世袭”的三种提问方式： 第一种：王位世袭制的方式和特点是什么？ 第二种：阅读课本第4页第一段，概括从禅让到王位世袭，我国政治权力的传承方式与特点发生了什么变化？你怎么看待？ 第三种：阅读课本第4页第一段，概括从禅让到王位世袭，我国政治权力的传承方式与特点发生了什么变化？你怎么看待有的思想家说这是一种历史进步？ 很明显，第一种提问简单常见，但老套僵化。第二种提问加了一个阅读提示，提问的主题变成“政治权力的传承方式与特点的变化”，使问题更有思维空间。“你怎么看待？”，要求谈认识，能激活学生思维，但有的学生会不知如何下手。而第三种提问把“怎么看待”具体化，比第二种能激发学