基于HPM理念的数学新课程标准教法探讨.docVIP

基于HPM理念的数学新课程标准教法探讨 自HPM教学理念在本世纪初正式传入我国以后，已经有一些专家和学者对它的理论内涵、未来发展以及一些实践案例等内容进行了相对深入地研究，对HPM的核心理念，大家比较关注的主要是“历史相似性原理”，即：“个体认知的发展遵循人类知识的历史发展过程”。该原理最初萌发于德国生物学家家海克尔（E. Haeckel，1843—1919）所提出的生物发生学定律——“个体发育史重蹈种族发展史”[1]，其哲学依据主要来自于系统的相似性原理。所谓系统的相似性原理，一般是指系统具有同构和同态的性质，体现在系统的结构和功能、存在方式和演化过程等方面，相似性既可以是任何结构意义上的可见的相似性，也可以是功能的，无形的意义上的非实体的相似性，比如系统规律的相似性，思维活动的相似性和关系的相似性等[2]。显然，这种人类生命系统所具有的思维相似性和认知相似性，对于发现和预判学生在数学学习过程中可能会出现的障碍和困难，具有十分重要的参考价值和指导意义。在数学新课程标准改革之后，许多原本是大学高等数学的内容被下放到了初、高中教材体系之中。无论是原有的初等数学内容，还是刚刚下放的高等数学内容，其中的许多概念、定理等知识虽然说都源自于生活，但也确实高于生活，抽象于生活，要求学生在短时间内理解和掌握这些概念等知识确实也不是一件容易的事情。因而，利用这种相似性规律，积极探索更具学情针对性的课堂教学内容和设计，不失为有效提高课堂教学质量、切实提高学生数学思维能力、培养学生理性精神的有效途径和方法。 另一方面，新课程标准教材中的大部分内容，相对于我国传统数学文化来看，其核心知识大都是实实在在的舶来品，是其他国家和民族优秀文化的沉淀和积累。而研究我国数学发展史的专家们也有一个颇为耐人寻味的观点：中国传统文化中“理性精神的缺失”正是中国数学发展后来衰落的重要原因之一！由于中华民族是人类历史长河中发展相对独立的系统，所以，时至今日，理性精神的缺失特征仍然深深烙印在我国青年学生的头脑之中！这也正是系统相似性原理的一个现实例证，但也是新课程标准能够深入实施和全面推行难以逾越却又必须逾越的，在文化背景方面的现实障碍和困难。传统的应试教育和灌输式教育面对这种困难显然是力不从心，要想从根本上解决这个问题，也就只能依据思维和认知的产生及发展规律，才可能寻找到有助于学生培养数学思想方法、素质和能力以及理性精神的切实有效的方法和途径。本文将以HPM理念为指导，主要依据历史相似性原理，试探讨实施数学新课程标准并提高教学质量的一些方法。 一、利用思维认知发展的历史相似性规律指导课堂教学设计 数学新课程标准首要强调的是在数学教育中落实“以学生的发展为本”的教育思想，就是要使学生：掌握数学基础知识；学会“数学地思维”，掌握数学方法，获得更高的数学素养；提高数学思维能力，包括几何直观能力，分析概括能力，逻辑推理能力，运算能力，以及应用数学知识解决一些实际问题的能力等[3]。要完成这些目标，最重要的莫过于帮助学生顺利完成思维认知在不同数学内容情形下的发展过程。 （1）基于HPM理念的新授课课堂教学设计 基于HPM理念的概念课已经得到了很多专家的关注和研究，比如，文[4]完成了HPM视角下的等比数列教学设计，文[5]完成了HPM视角下的椭圆概念的教学设计，文[6，7]完成了HPM视角下的复数概念教学设计等，这些出色的工作和进展无疑为突出这些教学重点突破这些教学难点提供了新的思路与方向。同时，我们也注意到，数学新课程标准体系庞大、内容广泛，而且概念课的时间也非常有限，许多学生在学习概念后续课程内容时也会出现各种思维认知方面的障碍和困难。因此，笔者以为，有必要进一步拓宽HPM理念的应用范围，参照相关知识的历史发展详情以及往届学生思维认知发展状况，完成各种类型的新授课课程设计，从而将数学思维能力的培养工作做得更加细致、更加扎实。 （2）基于HPM理念的复习课课堂教学设计 为什么有的学生对于老师所讲的简洁方法置若罔闻？为什么有的学生的抽象概括能力迟迟得不到显著提升？思维认知的历史相似性承认并充分重视数学历史发展过程的教育意义，这也是唯物主义历史观的一种具体表现形式，也就是说，任何思维认知个体的思维发展都会经历一个由初级到高级的发展升华过程。回到刚刚提出的两个问题，不难得知，这些同学相应的思维发展过程尚未进入更高级的阶段才是这类教学困境最本质最关键的原因。所以，发掘HPM教学素材，仅仅用于新授课的教学设计还是远远不够的。 一般而言，复习课的主要任务通常是整理梳理已有的知识体系、巩固提高需要掌握的基本技能与基本方法、总结提炼经验、技巧与规律等。要切实完成这些基本目标，就需要研究学生的真实认知水平、数学理解能力、数学认知困难以及数学能力的形成历程，更重要的是研究相应数学知识的历史顺序和内