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基于观课议课活动培养教师教学监控能力的实践研究 苍南县宜山高级中学课题组 一、课题背景 实施素质教育是我国教育的一场深刻革命，从未来社会对人才的要求出发，高素质的教师队伍是全面推进素质教育的基本保证，教师是教育教学的关键因素，教师的能力水平直接影响到教育教学质量。从“促进人发展”的教育功能看，教育既要促进学生的发展，又要促进教师的发展，学校既是学生成长的摇篮，也是教师发展的场所。因此，基于学校的校本教研是学校教育功能的完善，也是学校教育中对教师培养最有力的促进。 在校本教研中开展的观课议课是对传统的听课评课的继承和发展，是校本教研的基本活动方式，是引领教师研究课堂、提升自己、发展学生的有效范式。因此，基于观课议课的校本教研活动是促进教师专业发展的有效的途径。 教师专业素质包括教师职业理想、教学信念、教育观念、知识水平、人格特点、教学监控能力、教学策略和教学行为等成分，其中教学监控能力是构成教师素质的核心要素。教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。因此，教师的教学监控能力对教师的教学行为起着调节和控制的作用，决定着教师教学的成效，也是教师的反省思维或思维的批判性在其教育、教学活动中的具体体现。反观我们学校的教师，我们还是发现教师在教学监控能力方面的缺失，主要表现在： 一是缺乏教学分析,导致教学预案设计盲目，教学起点和终点的游离; 二是缺乏教学反馈,导致信息交流渠道闭塞，教师凭感觉凭经验开展教学; 三是缺乏教学检查,致使教学行为失误得不到及时纠正，教学低效行为层出不穷; 四是缺乏自我校正,导致教学过程随意性大，教学效果低效; 五是缺乏自我强化,导致教学不能扬长避短，教师的教学能力在低水平重复。 我们认为造成这些问题的根本原因是教师没有把自身的教学活动主动地作为认知对象,或没有对自己的教学活动进行积极地计划、检查、评价、反馈、控制和调节，其核心就是教师课堂教学监控能力缺失问题。教师的教学监控能力是教学的核心要素，教师的自我监控能力越高，就越能够在备课时准确地预测教学中可能出现的问题；在课堂教学中密切注意学生的反应，随时有效地处理课堂上出现的教学事件；在课堂教学之后，根据反馈信息及时调整自己的教学活动和改进自己的教学方法等等。然而教师的教学监控能力并不是先天形成的，而是在长期的教学活动中逐渐形成和发展起来的。 传统教学模式下的课堂教学监控是以监视、控制为出发点的，其作用在于了解教学情况、规范教学行为，保证教学活动优质高效地进行。这种监控不但在一定程度上伤害了教师和学生的自尊，压抑了教师和学生的积极性、创造性，而且很难达到预期的教育教学目的。以全面推进素质教育为背景的现代课堂教学监控是以研究、交流和促进发展为出发点的多元监控。它是从生命的层面重新认识课堂教学，综合运用观察、测量、调控和评价等手段，充分开发学生和教师的潜能，不断满足社会和学生个人发展需要的管理系统。它所期盼的实践效应是：让课堂焕发出生命的活力。 教师的教学监控能力发展是一个螺旋式发展的过程，也是一个反思的行动研究过程，教师的教学监控能力的培养不仅是必须的，而且也是可能的。观课议课是在学校中开展的基于研究课堂教学现场、指向改善教师教学行为、促进教师专业发展、提高课堂教学效率的校本教研活动，因此，开展基于观课议课活动培养教师教学监控能力的研究有其现实意义、实际需要和实践价值。 二、理论基础 本课题在确定培养教师教学监控能力的方法和途径时，我们力求以科学的理论为指导，具体地说，我们所确定的教师教学监控能力的培养方法和途径是以三个理论，即维果斯基的言语的自我调节理论、认知建构理论和林崇德的思维结构理论为依据。 (一)维果斯基的言语的自我调节理论 维果斯基的理论认为，个体对行为的调节在很大程度上是一个言语的过程，这种言语的过程是从社会言语向内部言语不断发展的。个体的行为最初是受他人言语的调节，然后受学习者自我指导的言语的调节，最后自我指导的言语不断内化，变得更隐蔽、快速和简约，这样个体的内部言语就形成了。由此，我们可以把自我指导的语言的使用看成是个体自我监控的一种初级形式，是个体从外部调节到完全自动化调节的中介阶段。这个阶段也可以被看成是个体逐步获得他人调节方式的阶段，通过这个阶段，个体就可以采用言语实现自己对自己的调节，并逐渐内化，直到自动化。可以说，通过他人的外部调节、自我调节和自动化调节，这是维果斯基的技能获得的三阶段理论。教师教学监控能力的形成，也同样经历了他