“一主二合三分”教学模式探索.docVIP

让学生在自主合作的课堂上幸福成长? —— “一主二合三分”教学模式探索? 赵正遂 ? 学校秉承“创建现代学校，奠基幸福人生”的理念，提出了“培养面向世界的现代中国人”的目标,学校参加了中国中学教育专业委员会《中学生自主学习引导方略和教材研究》课题研究，开展了“现代学校一主二合三分”教学模式的探索。 一、阐释课题的背景，定位研究方向 1. 现代学校的可持续发展点。在九五和十五期间，围绕学生的自主学习，学校开展主体式教学研究、参加市YQG课题攻关研究，学校进行了网络环境下一主二分的教学模式研究，取得一定的成效，学校成为全国现代教育技术先进实验校。“十一五”期间市教育局“和谐、普惠、优质、均衡和人民满意教育”的要求，满意源于质量，提高质量的核心在课堂，让学生在自主的课堂上幸福成长，这将成为学校持续的增长点。 2.素质教育对课堂教学的新要求。素质教育是充分开发受教育者身心潜能的教育,同时又是促进受教育者社会化和个性化的教育,这三个方面是有机统一的整体.要提高课堂教学效率,有效地实施素质教育,就需要加大教学方法改革的力度.素质教育又是充分弘扬主体性的教育,是一种基础性、发展性和创造性的教育.这就要求学校的教育教学必须采取与之相适应的方法，改变课堂一刀切的目标、一言堂的现状。 3. 学生发展个性的必然要求。著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”的确如此，集体教学的弊端在于难以因材施教，不能发挥学生的个性去学习，并压抑了他们的积极性。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。”所以《中学生自主学习引导方略和教材研究》确定了“以人为本、激发兴趣、培养能力、激活课堂、带活课外”的目标，也是我们课堂教学改革所追求的目标。 通过实验激发学生的主动性，发挥学生的智力，启迪他们的思维，提高课堂实效；提升教师的研究水平，促进教学行为的改善，全面提高教学质量。紧密围绕办学特色，为提高办学水平、办学品位而努力。 二、界定课题的概念，明确实施的思路 “一主、二合、三分”的教学模式，是以培养学生的自我价值为核心，让学生独立、主动、创造性地通过自我认识，逐步达到自信；通过自我要求，逐步达到自强；通过自我实践，逐步达到自主；通过自我评价，逐步达到自尊。 （一）所谓“一主”即以学生为主体 强调教师应充分尊重学生的主体学习地位，尊重学生的个体差异，将学生作为教学的主轴，课堂的主人。通过引导学生自我体验，自我调整，培养其自尊自信，自觉自理的品质，将学生培养为基础牢、习惯好、会实践、能创造的学习个体。以“一主”为核心，派生“二合”和“三分”。合与分是教学过程中辩证统一的两个方面。合中有分，分中有合，相对独立，互为依存，整体建构。 （二）所谓“二合”体现为“合作”与“整合 “合”是教学的本质所在，群体性、社会性是人的基本属性；教学的本质是交往，教学是人与人本质力量的相互关系，因此要求教学以“合”为基础。 1.合作即教学的交往互动性。体现为人与人本质力量的相互关系。具体解读为： （1）生生合作：互助、理解、友爱、探究。 （2）师生合作：对话、沟通、质疑、发展。 （3）师师合作：共享、互补、激励、互助。 2.整合即教学整体性。体现为教学过程各个要素之间的相互关系。具体解读为：信息技术整合、学科间的整合、教学方式整合、课程资源整合。 （三）所谓“三分”则体现为分组学习，分类指导，分层评价 1．分组学习是指学生在个人独立学习基础上的小组合作学习，引导学生通过相互交流，集思广益，互动分享，来实现和谐互助，共进发展。 （1）组间同质——公平竞争；组内异质——互补互助。 （2）不同任务分组——任务驱动，交流分享；相同任务分组——集中智慧，提高效率。 2．分类指导是因材施教的具体体现。学生间个体差异客观存在，教师要正视并尊重这些差异，以多元智能理论为理论基础，因人而宜，挖掘潜能，发挥个性特长，提高教学针对性。 （1）分类设标——正视学生气质类型、学业成绩、学习方法等方面的差异，按类设标。 （2）分类施教——利用“明号，暗层”策略实现课堂上的高效管理。 （3）分类作业——按学生能力布置程度不同的作业，实现人人努力，人人成长。 3．分层评价是追求立体多元的评价。 （1）评价对象多层面——学生评价（个人评价，小组内部成员间评价，组间评价）；教师评价；家长评价。重视学生在评价中的主体地位，将评价过程变成学生自我认识、自我管理、自我激励和反思的过程。同时使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。 （2）评价内容多层面——学习兴趣、参与程度、知识掌握、交流表达、信息整理。 （3）评价方式多层面——采取量化评价与质性评价并重的评价。 三