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二三年级英语教学衔接的思考 指导老师：李利锋 天府路小学 黄幼华 纵观我们现存的英语教学模式，一二年级以口语教学为主，注重听说读。而三年级以上，才开始进行听说读写的四项基本技能的综合训练。现在二三年级还存在着新教材与旧教材内容的衔接问题，所以在二年级的教学中，老师们经常会碰到以下的问题：二年级内容多且难怎么教？如何从低年级口语阶段过渡到系统学习阶段？老师们都深知做好二三年级的英语教学的衔接是多么的重要。否则，到了三年级以上，不仅孩子们学的辛苦，老师们教的也辛苦。 从以往大量的教学实例和调查中了解到，学生由小学二年级进入三年级的英语学习往往出现比较明显的问题，学生的英语学习兴趣有所减弱，两极分化开始出现。应该如何做好衔接，在保持好学生英语学习兴趣的同时平稳过渡呢？要解决好这些问题，就必须做好各年段的衔接，使教学在每个阶段都是有目的性、有前瞻性，能够承上启下地进行，本文就二、三年级的衔接问题阐述了一些个人的观点与具体做法。 一、衔接问题产生的原因 1． 阶段特征造成学生的心理差异 越来越多研究表明，情感因素是造成外语学习差异的重要因素。低年级学生思想单纯，学习动机简单，容易对新鲜事物产生兴趣。只要家长或教师适当地引导，学生很容易对外语学习产生兴趣，尤其在一、二年级，没有负担的情况下，学生学习英语积极性很大，但到了三年级通常可能出现以下几个问题，引起某些消极心理因素，给学生带来一些学习动机和情感态度的负面影响。 （l）从敢于开口到羞于开口 俗语说“出生牛犊不怕虎”。年龄小的孩子还没有形成害羞、胆怯、焦虑等心理负担，他们敢于开口，积极参与各种活动。学习外语本身很大程度上是一种“冒险”，由于它不是一种母语，对学习者来说，它既陌生，又很容易在运用中出现错误。当孩子慢慢长大，对犯错误后旁人的嘲笑有了一定的戒心，对在母语环境中说外语产生羞怯感，就变得怕犯错误，不愿开口。 （2）教学从以听说为主转到逐步增加读写要求 一、二年级的口语教材以听、说、玩、唱、演、做为主，孩子在口语学习当中负担较轻，他们是在一个很宽松的环境下“呼吸”英语，因此每个孩子都非常喜欢上英语课。到了三年级，教材逐步增加读写部分，对学生要求的提高给一部分学生带来一定的压力，知难而畏，出现这种心理转变的学生很容易会产生学习心理障碍。 （3）形成性评价与终结性评价的难度有所增加，形式有所改变 低年级口语形成性评价多是以活泼、生动的游戏方式进行，难度不大，形式多样，切合儿童的心理特征，学生在轻松的环境中得到语言知识水平和能力的测定。从三年级开始，由于对学生要求的提高，形成性评价与终结性评价包含了各种单元测验与考试，评价范围广了，内容增加了，难度提高了，这种形式的评价与一、二年级简单、轻松、富有趣味性的评价形成较大差异，尤其是测验卷上陌生的题型，会使部分学生产生一定的不适应。 （4）情感因素日趋复杂 一、二年级学生思想还比较单纯，在快乐轻松的外语学习环境中，他们情感因素简单，学习态度自然积极。与其相比较，三年级的学生学习外语的环境有所不同。学生升上三年级可能换了英语老师，对学习目的的态度，对教师的态度，对学习环境的态度都会使学生的情感因素复杂化，这些情感因素有些时候会成为学习外语的消极因素。 2． 学生思维方式的差异 一、二年级学生的语言学习还停留在感知阶段，这个时期的学生母语体系也还不完善，他们多以学母语的方式学英语，学习语言知识多数采用直观法，感性思维运用得较多。三年级开始，词汇量增加，如果学生在不掌握一定的规律，很难应付突如其来的变化，因此就要求学生从感性思维过渡到理性思维，把握各部分语言知识之间的逻辑联系。如果学生不能很好地在外语学习中运用理性思维，找到语言规律，其英语学习会出现事倍功半的后果。 3． 教学方法、方式的差异 一、二年级口语教学更多采用直观法进行教学，并且在玩、唱、跳、演当中进行。而三年级由于教学内容的增多，要求的提高，一堂课中不可能过多地出现玩、唱、跳、演，而更注重课文内容的学习。这一转变也会令部分学生不适应。 4． 学生学习水平的差异 一年级学生在同一起跑线上学习英语；到了三年级有些同学明显基础好、接受知识快。因此学生英语水平的个体差异很容易造成学生成绩的两极分化。 5． 学生学习习惯与策略的差异 让学生提高英语成绩的重要的方法是培养良好的学习习惯和策略，并且要从低年级做起。由于口语学习与书面语学习的差异，升上三年级后对这方面的要求会有所增改。如果学生没有从小养成较好的学习策略与习惯，将很难应付以后的英语学习。 三、针对以上问题，我经过摸索采取了以