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在活动中体验 在在实践中运用 -- --《买文具》教学设计 教材分析： 《买文具》是北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的第一课时。本节课突出体现让学生在活动中了解、认识人民币解决实际问题。教材创设了“买文具”的生活情境，说明购物要用人民币，然后认识小面额的人民币。通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系，并能解决买1元以内物品怎样付钱和找钱的问题。本节课的教学目标是：1、结合购物情境认识各种小面额的人民币及其换算关系。2、会用小面额人民币解决简单的购物问题。教学重点：认识元、角、分以及相邻单位之间的相互关系。教学难点：元、角、分之间的进率，进行元、角、分的简单计算。 学生分析： 虽然是一年级的学生，但我们班的学生对人民币已经有一定的认识。大部分学生都有过随家长或单独购物的经历。但对人民币之间的换算关系不能够真正的理解。致使有的学生无法正确购物。 设计思路： 《数学课程标准》指出“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，依据这一理念，这节课的整体构思为三个主要环节。 第一环节：创设情境，激发学生的学习兴趣。导入时我创设了笑笑买文具的情景，让学生知道买文具需要钱，充分调动学生已有的生活经验，探索新知。认识不同面值的人民币，并归纳出人民币的单位。 第二环节：注重数学学习与生活实际的联系。关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动。安排学生兑换不同面值的人民币，通过师生、生生兑换人民币的游戏，使学生体会到兑换方案的多样性，训练培养思维的灵活性；并逐步把数学的问题生活化，抽象出１元＝１０角，并类推出１角＝１０分。 第三环节：实践应用，解决生活中的数学问题。教学中，我重视教师与学生，学生与学生之间的交互作用。设置在教师引导下的购物活动：“一张1元钱你准备买什么文具”，让学生体验同样的钱也可以买不同的东西；再拓展到“不是用一张1元钱买文具”的活动，让学生体会买同一种物品[币值相同]在多种付钱的方法。这样的教学，以学生的数学活动为主线，强调通过熟悉的现实生活自己发现数学，再运用学到的知识解决生活中有关“人民币”的数学问题。 教学过程： 一、???????? 创设情境，让生活进入课堂 师：同学们，请看笑笑在做什么？ 生：买文具 师：文具店里有哪些文具呢？价钱各是多少？ 生：…… 买文具需要什么呢？ 生：钱 师：对！今天，我们就来学习和买文具有关的知识。 （板书：买文具） 师：世界上的钱有好多种，我们国家用来购物的钱币叫人民币。（课件整套人民币）瞧,这就是我们国家通用的整套人民币。今天，我们就先来认识小面额的人民币。（课件去掉大面额的人民币） [点评：兴趣是学习的动力，创设良好的情境是激发学生学习积极性的前提条件。通过“新新文具店”情境体验，使学生亲身感受到数学是实实在在的，同时也使学生明白买东西要用到钱，要用钱就必须先认识人民币这一学习要求，这样既符合小学生的学习心理特点，又能充分调动学生学习的积极性，主动性，增强学生探求新知的欲望。] 二、探索新知，关注学生的生活经验 1、小组交流，认识人民币。 师：请小组长拿出桌上1号信封里的人民币，小组里的同学互相说一说，认一认每张人民币的钱数是多少，并说说你是用什么方法认识这些人民币的？ 2、小组汇报并揭示人民币的单位。 师：谁能说说你是用什么方法认识这些人民币的？ 生1：我会认字，读人民币上的汉字就行了。比如（举起一张一元纸币指着）这两个字就是壹圆，所以它是1元钱。　　师：嗯！真不错！这是大写的壹，人民币上的“圆”和“元”意思是一样的，（板书：圆、元）识字少的同学怎么辨认呢？　　生2：我认识数字和元、角、分几个字，把数字和元、角、分连起来看就行了！　　生3：老师，我还可以用颜色和大小分辨。　　生4：你那样不太准确，2分钱和1角钱硬币就差不多大！ 我教你一个办法，人民币上有汉语拼音，可以用读拼音的方法来分辨！ …… 小结：看人民币的面值主要是看上面写的是几元、几角，也可以通过颜色、图案、大小帮助我们辨别。人民币是我们生活离不开的好朋友，所以大家应该爱护它，不要随意折叠，更不要乱写乱画。 师：这些人民币有纸币和硬币，大家看看这些人民币都有什么特点？ 课件：框起元币。 课件：先出示“圆”单击再出示“元”。 师：这些都是以元为单位的人民币，这个“元“和人民币上的‘圆”是一样的。 课件：框起角币。 师：这些人民币呢？ 课件：出示“角”。 师：这些都是以角为单位的人民币。 课件：框起分币 师：这些呢？ 课件：出示“分” 师：元、角、分就是人民币的单位。 板书：人民币单位是 ： 元、角、分。（齐读一遍） [点评：提供数学活动的机会给学生，创设自主学习的氛围，为学生营造自主学习的时间与空间，发挥学生的学习主体性。通