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浅析高中数学学习过程中面临的困难及对策 【摘要】面对现代教育，不得不重视现今学生压力过大，学习兴趣较低等问题。而对高中数学的学习更为如此。很多学生对由于对数学的学习压力较大，产生了恐惧感。这一些列的问题都要引起教育界的关注。如何减轻高中数学学习压力，如何用更为轻松地方应对接踵而至的困难，值得我们去思考和解决。本文就在高中数学学习过程中所遇到的困难进行详细论述并提出相应的解决对策。 关键字：高中数学；压力；困难；对策 “学生感到难学，教师感到难教”，是高数学的教与学中普遍问题。一些在初中数学成绩较好的学生，甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生，经过高中一段时间的学习后，学习成绩大幅度下降，甚至，少数学生对学习失去了信心。 概念多而抽象，符号多，定义、定理严格、论证严谨逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。 1.2 教师教学方法不得当 1.2.1 问题教学运用不得当 1)很多老师在问题教学中，提出的问题很浅显，或者很乏味，不能激起学生的兴趣。问题浅显是指提出的问题能够让学生毫不思考的回答出来，或者就是课本上的原话，学生照课本读一遍就回答了问题。这种问题的提出从科学教学的角度来讲是毫无意义的。而另一方面很多老师喜欢提出一些过度深奥的问题，这就样学生毫无头脑去思考，这也会让学生失去兴趣。 2)老师提问过少或者过多。很多老师上课根本不会提问题，整个课堂就是一味的灌输课本知识，和学生缺乏互动。这就让学生对课堂产生疲倦感，对课堂难以集中精力去思考。另一类老师则恰恰相反，很喜欢提问题，多多的问题会让学生产生恐惧，并且过多的问题会占用宝贵的课堂时间。问题需要有针对性，而不是不分主次的问题轰炸，要给学生空间去思考。 3)老师过于主导课堂 课堂本身是老师于学生沟通、交流的平台。不是老师“专权”的课堂，而是能让老师与学生在同一平台上互动，在互动中学习。老师过于主导课堂，则容易使课堂看起来是以“问题为中心”，是学生自主解决问题，但实际上，问题绝大多数是教师课前设计好的。因而这些问题往往也脱离了学生的实际，根本不能激发学生的问题意识。或者所提问题的思维强度太小，没有张力；或者问题的理性色彩太强，难度太大；或者由于学生没有参与教学目标的设置，教和学常常相互分离，教师讲的学生已掌握，学生的疑点教师不涉及。 很多学生进入高中以后，面对巨大的学习压力，容易产生厌学现象。学习本身应该是主动地，能产生满足感和快乐感。它对于主体来说，总是带有快乐、欢喜和满意的情感体验。人一旦对看书学习产生了兴趣，就会自觉积极地投入学习活动，激发学习的动力，从而改变抑制性条件反射。有了兴趣，就会促进兴趣，以此形成良性循环。固定的学习方法和学习习惯兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。“兴趣是最好的老师”这句话是很有道理的。向学生介绍了近期在国际上、全国奥林匹克数学比赛，华罗庚杯数学竞赛获奖的学生勤奋自学的故事讲述数学家陈景润、华罗庚的故事；通过这一系列的例子，诱发学生学习数学的直接兴趣。德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。” 1）发挥想象力与创造力。 培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。 学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。