浅议限制性定语从句语法教学活动.docVIP

限制性与非限制性定语从句教学设计 限制性定语从句作为高中语法的一个重要考点，根据新课程标准之语言技能目标八级的要求，学会分析句子结构理解长难句也是一项重要的能力要求，而在阅读理解中，较长而且复杂的定语从句也是学生阅读理解的突出障碍。同时定语从句在汉语中没有对等的语法概念，限制性定语从句尤其关系代词以及关系副词的选择上是介词+关系代词（prep +relative word）所引导的定语从句，在外语到母语的给我们的学生较大的语言障碍。同时在我们很的教学实践中，还沿袭着传统的语法翻译和听说法，注重文法分析和机械模仿记忆，通过对所教学生的完成句子的得分情况的了解，很多学生认为上课语法知识能够理解，但是面对语法题目的时候往往会不知所措。在我看来，学生未能对所学语言知识内化，根据布鲁姆的分段理论，对语法知识只停留在知识和理解的部分，应用也只是把抽象的概念具体化的最直接浅显层次，却没有到达最高的综合的阶段。所以根据定语从句的各项特征和不同出发点给予以下的方法建议。 教学任务 能够运用语法 与词汇教学结合, 学习定语从句. 定语从句的一项典型的语用功能就是具有阐释词义的功能，教师应该学会创设语境，利用表述相关单词的内容对定语从句进行阐释。以高中英语新课标选修七第四单元定语从句的学习为例,首先，教师预在找出本单元相关的名词的图片，关系words guessing 的词汇活动。 课堂实例1：教师在大屏幕呈现幻灯片，上面是是一只小动物，下面例举一例。 教师邀请一名学生完成示范： S1: It is animal which could bark and considered as the best friend of people. S2: It is a dog! S1:That’s right well done 邀请学生完成练习，以教师描述，学生猜词的师生互动的形式完成,然后以小组结对活动。 例：在幻灯片上呈现6幅图片，依次为宇航员，望远镜，教科书，水族馆，扫帚，七夕节。然后学生根据图片一人背对屏幕，对该词汇进行描述。有两人轮流进行回答。 学生展示完教师给出对着几种词汇的描述，并让学生完成匹配题，同时让学生填出正确的关系词。 It is the day ___________Niu lang and Weaving Girl met again yearly. It is a brush____________ is used for sweeping the room. It is a tool _____________you can make objects faraway look larger and nearer. It is deep hole___________ on the ground we get water for drinking and living。 It is the place___________ people go and see fish and other water creature. It is a brush_____________ is used for sweeping the room. 然后将学生的阐释与教师的进行比较，通过比较发现不同点。学生可以自己创造句子，以明确关系副词和关系代词在句子所起的作用，在通过老师的理解进一步完善对关系词的理解。当然在设置此项活动时，如果针对一些口语能力较弱的学生，可以应用写句子的形式。我们现在不仅要让学生了解定语从句的结构，更要培养学生在相应语用目的下运用定语从句的意识。我们要告诉学生：定语从句充当形容词的功能，用于说明被修饰的名词或代词，但它比形容词蕴含的信息量更大，能更详细地说明被修饰对象的特征。 二:利用小组合作学习和师生互动的形式，运用支架理论(scaffolding)让学生进行自我建构，以完成学生对语法知识的理解和运用。　 西谚有云： 一百个人心中就有一百个哈姆雷特，在以往学习介词+关系代词的过程中，教师往往呈现例句，学生或者以关系词选择为目的的选择题，或进行完成句子的选择题，并归纳出了关系词选择的的 “一先二动三从句” 三原则， 但忽略学生的主动学习意识和自我建构的需要，所以本质上讲学生还是处于一种消极被动接受的状态。 （一）根据以上原则,按照高中英语新课标选修七限制性定义从句的语法学习并结合本单元词汇学习设计出一下语法教学活动，可以根据学生不同的层次，分为不同的难度,多项选择，包括完成句子，有意义的语篇输出练习。 课堂实例2: slot-filling or sentence completion test. 图片1：在屏幕上呈现图片，（一张图片学生正在踊跃为灾区儿童捐款，另外一张图片灾区儿童对所收到的捐赠物表示感激的场景。） 邀请