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浅论中学生语文课外阅读过程的指导策略 落实对中学生语文课外阅读过程的指导，可以规范中学生语文课外阅读中随意、低效的阅读行为，培养他们健康的阅读情趣，形成良好的阅读习惯。在提升他们语文素养的同时，塑造健全人格。 下面试从如下几个方面阐述阅读过程的指导策略。 一、课外阅读书目的选择 1、课外阅读书目的选择应充分考虑中学生的年龄特点、知识水平、思想认识水平、思维形式等诸要素。心理学告诉我们，中学生的年龄多在11岁—16岁之间。他们的思想认识普遍肤浅，知识水平较低，形象思维在他们的思维方式中占据主导地位。他们的抽象思维虽已存在，尤其是九年级学生的抽象思维虽已获得了一些发展，但并不深刻，明显地缺少哲学思辨思维，因而他们的抽象思维谈不上成熟。中学生的上述表现，决定了他们的心智尚不成熟的特点。因而要想让他们的语文课外阅读更有实效，必须考虑这些因素。 2、阅读书目应从经典名著中圈定，因为经典名著是经过了时间的检验而被证明为不朽的作品。但问题是，古今中外经典名著的数量极其浩大，中学生无论如何也读不完。所以，阅读书目应该选择经典中的经典，优中选优。选优的标准，一要考虑中学生的年龄特点、心智水平；二要充分关注书籍的趣味性。根据我们自己的阅读经验来看，寻找好书就像去找志趣相投、性情相近的朋友，一旦找到，便会形影不离，甚至如胶似漆。只有趣味相投的好书，我们才会主动去读，深入去读，反复去读，通过研读达到读熟读透的程度。只有这样好书才会化为我们自己的血肉。那么，我们的思想情趣就会和好书的作者相近了，我们也就相当于被“精神大家”引领着攀上了文明的高峰，自然会产生“一览众山小”的眼界和胸襟。 但要为学生找到这样的经典作品，实属不易。就我个人而言，中学生的经典阅读当以中国古今文学经典为宜。国外的中文版文学名著虽也思想宏富、精神价值卓越，但毕竟是翻译的作品，其表达的习惯往往令人不快，甚至让人不忍卒读。比如高尔基的三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，让人感觉内容琐碎，情节冗长，味同嚼蜡。梭罗的《瓦尔登湖》也显得无聊、乏味，寂寞难耐。 中国的古今经典名著，适合于当今初中生读的首推“唐诗”“宋词”；其次，现当代的小说、散文。这里又首推北京大学教授曹文轩的纯美系列小说，如《草房子》《山羊不吃天堂草》《狗牙雨》《红瓦黑瓦》《细米》《青铜葵花》《根鸟》《野风车》等等。路遥的小说《人生》、《平凡的世界》；霍达的《穆斯林的葬礼》；台湾作家三毛、简贞的散文也在其列。虽然《论语》、《史记》、《古文观止》、《红楼梦》等名著为人所津津乐道，但毕竟内容繁复，思想深邃，篇幅浩繁，初中生往往读不懂。即便经过老师耐心指点，也未必真有实效。虽然现代作品也有名家名作，如鲁迅小说集；余秋雨系列散文：《文化苦旅》、《霜冷长河》、《山居笔记》、《行者无疆》、《千年一叹》；周国平的哲理散文；莫言的系列作品等等，以初中生的阅历和生活经验来读，恐怕效果也不会太好，因为这些作品的思想内蕴因强烈的成人化倾向而显得过于艰深。 相对来说，曹文轩的纯美系列小说，所写的内容正是青少年成长的题材，非常贴近初中生的生活，意境美丽，文字纯净，思想性强——丰富而深沉——作者用浅近的话语表达对青少年成长话题的深刻理解。因而这些作品，非常切合青少年的心理、思维特点，是完全可以调动大多数青少年阅读兴趣、审美意识的好作品。当以之作为课题研究的“文学基本书”开展阅读指导。待学生积累足够的阅读经验和方法后，再向难一点的作品辐射。 二、制定阅读指导计划 1、在课题研究中，教师每学期应详细指导学生精读两本书。每周上一次阅读指导课，督促学生每天读书不低于一小时，反复读书，静心思考，认真写好读书笔记，以备阅读指导课上交流。 2、教师针对学生阅读中出现的问题，提出有针对性的方法，规范学生的阅读行为，以期有效。并且在阅读指导课上，教师要做好语言的美点赏析、人物形象的把握、读书心得等的示范性指导，力争把学生的阅读引入实效、引向深入。 三、确定具体的阅读指导策略 1、阅读形式的选择：采用学生自主性阅读和教师的指导型阅读相结合的形式。 2、阅读方法的选择：精读法 学生在精心阅读文本中，采用思读（边读边思考）、背读（边读边背精彩句段篇）、议读（遇有难点，读一读，议一议）、写读（边读边写读书笔记、做仿写练习、写读书心得）四位一体的精读方法。让学生积极吸纳文学语言，学习思想情感的表达方式、借鉴优良的写作技巧、方法。通过读背结合、读写结合、说读结合的方式，切实提高学生的阅读水平、写作水平。 3、教师导读 （1）精心上好阅读指导课 第一、教师要做好学生课外阅读的引领者，需要反复阅读文本、吃透文本，能够居高临下地解读文本。在此基础上采用多种形式写好阅读指导课教案，然后用心实施。 第二、阅读指导课形式的多样性：百家讲坛（讲情节、说人物、谈构思）、文本美读、语言美点赏析