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让课堂展示生活，使语文教学生活化 　　生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。美国大教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活”。我国著名教育家陶行知先生也提出了“生活教育理论”，他认为没有生活做中心的教育就是死教育。《语文课程标准》就根据语文教学的实际情况强调了语文课程教学的生活化，要求语文教学要进一步密切语文学习与生活的联系，要求语文老师要注意指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个学习世界。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是传统语文学习封闭性的生动写照。而新课程理念要求教学要有开放性，特别是语文教学更要生活化。语文教学的根本是“语言”，语言来自于生活，运用于生活，所以说，语文教学要从学生全面发展的宗旨去考虑，必须将语文教育与生活紧密相连。作为学生的发展者与促进者，教师要指导学生在生活中学语文，用语文，让语文课堂展示生活，使语文教学生活化，如何让语文课堂展示生活，使语文教学生活化呢？笔者想就自己的所见所闻和所感所想谈一点自己的看法： 　　一、让语文教学立足于生活，增强语文教学的开放性，是语文教学生活化的首要条件。 　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”古人尚且知道“活水”的道理，我们语文教学又怎能只忠实于一本教科书呢？徜徉于语文课堂，可聆听天地万籁，交流思想感情，丰富生命世界，传承人类文明，缔造全新生活。由此不难看出，语文与生活相关、语文与生命相连。而生活作为语文课程资源，它与语文教材密切相关。语文教材来源于生活，要让学生从教材中了解社会，参与社会，培养学生适应社会生活的能力，这就要求语文教学必须立足于现实生活。在丰富多彩的生活场景中提高学生的语文水平，从而体现语文教学的开放性。就从学校生活来看，课堂教学只是语文教学的一部分，教材只是生活场景的缩写，学校里发生的许许多多的事情都可以成为语文教学的内容。作为教育者要善于指导学生留心观察、用心发现，更要善于为学生创造条件，让学生走出教室，运用课堂教学中学到的方法和知识，在生活中去实践、去学习，指导学生参与各种丰富多彩的、有意义的活动，如语文兴趣小组、演讲比赛、朗诵比赛、作文竞赛等等各种各样的活动都是语文教学的大舞台，在这里，都可以训练学生的听、说、读、写能力。再说家庭和社会生活中的语文学习，家庭是语文学习的第一场所，孩子从呱呱坠地，就生活在家庭这个集体之中，直到走进学校，家庭仍是他们最熟悉的地方，这里有他们的喜怒哀乐，有他们最亲、最爱、最熟、最敬的父母，更有他们不可忘怀的趣事。作为学生的引导者，教师应该且必须把家庭生活中有意义、有价值的内容引入语文教学之中，丰富语文课堂教学，使其生活化；另外，社会生活是一片更加广阔的语文教学天地，教师尽可以带领学生走进大自然、走进社会，用自己的眼睛去发现、去观察，用自己的思维去思考、去体会。就山村学校来说，课余参加义务劳动、年末岁初参加社火表演等活动，通过这些活动，让学生在实践中认识社会，体验人生的多重感受，从而丰富自己的生活，增强了自己的听、说、读、写的能力。据专家研究证明，学生一天生活中说话的总量，抵得上两个学期的课堂说话总量；学生的课外阅读量，超过课堂阅读量的十倍以上。由此我们不难看出，语文教学只有立足于生活这片“沃土”，充分利用好生活这个丰富的教育资源，学生的语文知识才会日益增长，语文素养才能全面提高。 　　二、语文教学过程应紧密联系生活，为学生创造体验生活的机会，加强语文教学的实践性，是语文教学生活化的重点和关键。 　　语文教学的主要目的是要培养学生在生活中恰当而熟练地表情达意的综合素养。这就要求我们在生活的大背景下，把教学过程还原为生活的过程，把教学情景还原为生活的情景，把教学活动还原为生活中儿童的生命活动。因此，能否紧密联系生活实际、精心创设生活情景，为语文课堂教学构建必要的环境与氛围，又是语文教学是否有效的关键。生活化的语文教学情境，是根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言描述、实物演示、游戏活动等教学手段，创设生活化的教学情境，来激发学生的学习兴趣的。也就是说要做好语文教学生活化，首先必须实现教学方式的生活化。只有实现了教学方式的生活化，加强语文教学的实践性才不会成为一句空话。我认为实现教学方式的生活化必须从以下几个方面去做： 　　1.借助实物创设课堂教学的情景。小学生智能发展尚处于低级阶段，形象思维优于抽象思维，直观的实物演示，能很快地吸引学生的注意力，易于学生的学习。如在一节口语交际课《秋天的礼物》的教学之中，我把稻谷、树叶、豆角、高粱、苹果、棉花等带到课堂上，组织学业生通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等自主实践，然后再通过交流，说出秋天的礼物是什么样儿的，学生交流时，气氛十分热烈，基本做到了言之有物、言之有序，而且语言生动有