2012-2013学年广东省广州市高中生物《生长素的发现》教学设计 新人教版必修三.docVIP

3.3.1 植物生长素的发现（第1课时教学设计） 一、教材分析 1.教材地位：本课是《普通高中课程标准实验教科书生物③（必修） 稳态与环境》第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。本节具有相对的独立性，但也有部分涉及学生的已有知识水平，譬如：必修Ⅰ的“降低化学反应活化能的酶” 中学习的“控制变量”的方法将运用于设计对照实验；隐含着必修II科学研究的一般方法。 2.教材内容：植物生长素的发现从达尔文研究向光性现象开始，到郭葛验证生长素的化学本质，历时50余年，是生物科学史上一个经典的篇章。它是众多科学家思维与智慧的结晶，所包括的一系列经典实验，不仅记载着知识的形成过程，还蕴含着科学家创造性的思维方式和灵活多样的科学方法，体现着严谨的科学态度和乐于探索的科学精神，是培养学生科学素养的生动素材。它作为教学内容，重点不是让学生记住这段历史，而在于使学生理解科学探究的本质，体验知识发生、发展的过程。 二、学情分析 植物的向光性是自然界的普遍现象，人们对之可谓司空见惯；促使学生从感性认识上升到理性分析，是建立在引发兴趣的基础上的，教师须创设情景加以引导。 本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。在此知识基础上，高二的学生有一定的观察及思维能力，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力仍有待提高。 通过高一的学习训练，大部分