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浅谈英语阅读教学“五步读法” 贵州省石阡县中等职业学校　　胡　娅 新大纲中学英语教学的目的是“对学生进行听，说，读，写的基本训练，培养学生在口头上，书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”由此可见，高中英语教学的重点应放在培养学生阅读能力上。教师如何才能轻松流利地进行阅读教学，使阅读课堂变得得心应手呢?本文设计了英语阅读教学“五步读法”，在此与大家共同探讨。 第一步、默读 目的：培养学生快速默读的能力。教师根据课文篇幅限定默读时间，在学生默读时教师巡视全班学生阅读情况，对有疑问的同学进行个别指导，重点帮助后进生学会从上下文猜测生词和不理解的句子意义。 步骤： 1．教师提出任务：要求在规定时间内找到叙述性文章的时间、地点、人物和主要活动情节，若是说明文，还要扑捉一些数据和程序。 2教师介绍课文有关的背景知识，如：作者生平、社会现状等。要求学生根据标题或插图了解本文大意，并提出一至两个简单问题。 3学生快速寻找答案。 4．核对答案，鼓励学生大胆举手回答问题。教师做出简短讲评。 注意：在进行快速默读时，要求学生注意力要高度集中，保持室内安静，指导学生依靠眼睛逐行阅读，克服回视习惯，避免停下来查找生词词义。要求学生不要一词一句地翻译文章，应以段落，篇幅理解文章。 第二步、精读 目的：引导学生掌握文章的主旨和大意，以及用以说明主旨的事实和细节；理解课文的词句，分析篇章结构，掌握文章的思想内容，了解作者的态度和意图；要求学生对新语言点，知识点做好读书笔记，注重培养学生独立阅读的能力。 步骤： 1、要求学生再仔细阅读一遍课文。利用课文后注释逐句逐段地理解课文大意，找出新的词、词组、句型和无法理解的语言点，以便于老师在讲解时作笔记。 2、引导学生运用基础语法知识分析长、难句的结构，理解句子的意思。对新的语法现象、语言结构作详细的讲解，使每位学生真正掌握这些知识点。 3、指导学生进行逐段阅读，找出每段的中心句(一般在句首或句末)和其段落大意，弄清上下文的逻辑联系，并试着编写课文提纲。注意；?在这阶段，主要帮助学生了解文章的语言难点、掌握语言精华以及使学生对文章发展的来龙去脉有比较清晰的认识。所以应加强指导学生如何做笔记，如：把课文中新出现的词、短语、句型、语法等主要内容或对自己有用的知识，认真记录在笔记本上，既能丰富和扩大词汇，帮助复习，也有利于提高阅读和写作能力。 三、听读 目的：通过学生听读训练的过程，来操练巩固新语言材料，培养学生语感。学生听录音(或教师的范读)并朗读段落篇章，不仅能帮助理解，还能帮助记忆。 步骤： 首先，让学生看着课文轻轻跟着录音读，模仿正确的语音语调，正确地掌握意群停顿。然后，让学生不看课文轻轻跟读。最后，让学生放声朗读。朗读时，要灵活运用齐声朗读(全部或部分)、个别朗读、伴随情景朗读、表情朗读等几种方式，同时，还要注意讲解有关的朗读知识，培养学生整句理解和朗读能力。 四、读说 目的：培养学生利用新学知识，进行口语交际的能力，从而进一步操练和巩固课文所学知识。 步骤： 1．就课文回答，提出各种类型的问题，采用师问生答、生问师答、生生互相问答的方式，也可进行分组问答比赛。在此过程中，?教师所提问题应难易适中，尽量让大多数同学参与到表达活动中来。 2．帮助学生用英语口头解释课文段意、整篇文章中心思想。 3．复述课文。通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章的语言为自己的语言。复述的方法多种多样，如视图复述法、列表复述法、课文概要复述法、变更复述法等。在课堂教学中应该注意不断交换复述方式，多种形式混合交替使用，不让学生感到单调乏味。 五、读写 目的：达到消化课文中的语言知识，运用课文中的语言材料进行写的技能训练，培养学生综合运用语言的能力。 步骤： 首先，要求学生把掌握的重点词汇、文章关键词及主题思想整理出来。然后，紧扣文章中心，组织材料，拟出提纲。最后，缩写或仿写课文内容。 以上五种阅读教学形式可以单独运用，也可以在同一节阅读课的不同环节依次使用。运用形式不是一层不变的，关键是使用过程中教师要做到由浅人深、循序渐进，引导学生端正阅读态度，掌握阅读方法，提高阅读能力。 1