一、开题活动简况（题时间、地点、评议专家、参与人员等）.docVIP

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 时间：2013年9月17日 地点：薛家小学 评议专家：薛辉 徐志强 朱小昌 参与人员：龙城小学、魏村小学、罗溪小学、汤庄小学等课题组成员 共20人 二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 题目：小学数学“板块三串式”课堂教学的实践研究 一、研究背景： 1、在课改不断推进以及小学数学苏教版课程标准教材和《数学课程标准（2011年版）》的推广使用下，小学数学课堂教学不断呈现出新的生机和活力。课本教材为老师提供了解读、选择和拓展的空间，为学生乐学、善学提供了精致的素材，为转变教师的教和学生的学提供了良好的条件。随之涌现出了问题式教学、情景式教学、自主性探究教学等教学模式，这激发了教师教学的热情，也调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率。但在教学实践过程中，我们感觉到问题式课堂教学设计只注重在教学设计过程中的一个环节即如何设计有效教学问题，而对问题设计之前教师如何设计教学内容，以及对问题设计之后教师如何设计学生活动，如何设计学生活动的目标达成等，没有过多地去关注。情景式教学又专注于创设问题情景，往往造成为情景而创设情景的现象，浪费了有限的课堂教学时间。自主性探究教学又过于依赖学生的自主性学习，对于小学生来说要求过高。就目前小学数学教学设计的现状来看，很多教师已注意到纵向的“板块模式”的设计，而忽略了每一个板块的横向的分割，往往导致虽有较好的问题设计，但学生的活动安排不合理，或活动后没能组织进行有效的反馈，致使教学达不到预期的效果。 2、针对上述问题，新北区教研室的万荣庆主任提出了“板块式三串”教学设计模式，这种教学设计关注到了教学设计要解决的三个根本性问题既：“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”，及其对应的学生学习的三个问题既：“学什么”、“怎么学”和“学到怎样”。为此我们在问题式教学为导向的课堂教学模式的基础上进行深入研究，应用“板块式三串”设计方式进行高效课堂教学设计，并积极地在课堂课堂教学中进行实践验证。 二、概念界定： “板块三串式”课堂教学设计结构分两个层面：“板块设计”和“三串设计”。其中“板块设计”是“板块三串式”课堂教学设计结构中的第一个层面，是解决在教学设计时“教什么”的问题。而“三串设计”是“板块式三串”课堂教学设计的第二个层面，是解决每一个板块中“如何教”、“教到什么程度”的问题。“三串式设计”是指：老师的有效问题串设计、针对每个问题的有效活动串设计、针对每个活动后预设目标达成串设计。 （1）教师的有效问题串设计指课堂教学中依据学生心理特点确定学习层次，将一节课的知识、能力、情感等构成“问题”系列，以“问题”为纽带，以知识形成、发展和学生思维过程为主线，师生合作互动，从而激发学生思维活动，提高课堂教学效益。 （2）有效活动串设计指当教师提出合适的问题后，学生针对问题采用什么样的学习方式设计，目前教师在课堂教学设计时，往往重视问题串的设计，而忽视了对这些问题学生应该如何进行学习活动这个环节的设计，从而导致课堂中学生的活动盲目低效。学生学习方式的设计可以从两个角度进行，一是针对教师设计的每个问题，学生采用怎样的学习方式，是直接回答、是独立思考、是同伴交流、是动手操作、还是小组合作学习等等，同时要明确在学生活动的过程中，教师能给予怎样的支持；二是当学生活动后，师生如何进行互动反馈活动，这时的设计应考虑采用师生互动还是生生活动。 （3）预设目标达成串的设计，是针对学生的学习活动后，对预设的教学目标达成的设计。这里有两个层面：一方面是对该内容的教学目标的预设，另一方面是对于这些预设的目标，通过学生的活动后，需要设计什么方式来检测这些目标的达成，这种目标的达成可以通过教师的观察、学生举手明示、单个学生的反馈、有效练习的呈现等方式来进行。只有经过这样的目标预设我们才能在设计中明确方向，只有对目标进行及时的达成观测，我们才能使课堂教学呈现高效的结果。 “板块三串设计教学模式”理论基础是建构主义学习观建构主义学习观认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的学习不是被动接受，而是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”是学生学习活动的四大要素或四大属性。而“板块三串式”教学模式正好体现了这四种属性。 三、研究价值： “板块三串式”的高效课堂教学设计将课堂上的所有知识点，用一条主线串成一根较为完整的模式来贯穿整堂课，从“板块”和“三串”两个层面推进课堂教学。“板块三串式”课堂教学，充