东莞市高中学生数学学习方式调查和的研究.docVIP

东莞市高中学生数学学习方式的调查与研究 【摘要】新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，重点目标是培养学生的创新精神和实践能力，如何实现这一理念和目标？其关键因素是学生学习方式的转变. 澳大利亚教育心理学家比格斯提出：学生的学习方式分为表层式、深层式和成就式三类. 三种不同的学习方式带来不同的学习结果，为了定量地测定学生的学习方式，本文利用比格斯教授设计的“学生学习过程调查问卷”，对东莞市几所不同学校的高中学生进行了问卷调查，了解当前的高中数学学习方式，为数学教学改革提供依据. 【关键词】数学学习方式；调查研究；深层式学习方式 1研究目的 (1) 了解中学生数学学习方式的现状; (2) 探讨不同级别学校学生的学习方式平均检测值对比； (3) 探讨不同年级中学生的学习方式平均检测值对比； (4) 探讨不同性别中学生的学习方式平均检测值对比； (5) 探讨东莞市与课程改革实验区学生的学习方式平均检测值对比. 2 调查问卷说明 为了定量地测定学生的学习方式，比格斯教授设计了一套“学生学习过程调查问卷”，（简称LPQ）问卷共3 6个问题，每个题目问及一种典型的学习态度或行为，对每一题目可以有“完全同意”、“基本同意”、“很难说”、“基本不同意”到“完全不同意”等五种不同的回答，分别记为5、4、3、2、1分. 回答完全同意者得5分，表示应答者在学习过程中采用题目所描述的态度或策略. 反之，得1分表示应答者在学习过程中完全没有采用题目所描述的态度或策略. 问卷内容分为六个部分：每6个题目为一组，分别检测表层式动机、深层式动机、成就式动机、表层式策略、深层式策略和成就式策略. 如 ： 问题7. (表层式动机)：测验成绩不佳时，我会不高兴，并担心下一次测验的分数高低. 问题8. (深层式动机)：我觉得应该大胆地将自己认为是对的东西说出来，尽管别人可能比我懂得更多. 问题15. (成就式动机)：我希望测验后能公布全班的成绩，这样就可以知道自己能胜过班里多少同学. 问题28. (表层式策略)：对一项学习内容，我觉得最好是只需知道有关的事实与细节就行了，而不必进行全面理解. 问题35. (深层式策略)：不管是在哪一个章节中讨论过的问题，只要是有趣的，我都会花许多额外的时间去扩展自己的认识. 问题36. (成就式策略 )：老师认为应该读的参考书和资料，我都会尽力将它们读完. 由于所有问题的描述都是正向的，所以在某组题目量表上得分高即表示应答者在学习过程中采取与该组题目相应的学习方式的程度高. 在一组题目上的最高得分为30分，最低得分为6分. 由于各个学习方式量表的中间值为30分（表示学生认为自己有一半时间采用该学习方式），最大值为60（表示学生认为自己完全采用该学习方式）. LPQ已在世界上许多国家和地区，对不同年龄和性别的学生使用，证明是一种有效的工具，其可靠性也得到了公认. 问卷的中文版本在我国北京、广州、中山、南海、珠海等城市和深圳南山区都曾经使用过，其信度如表1所示： 表1 学习过程问卷的内部一致性系数（Cronbachs alpha） 表1的数据是各地在使用问卷时，计算出来的各项指标的信度值，如：深层式学习的策略信度值，世界各地为0.54-0.67、深圳南山为0.63、珠海为0.66、南海为0.67、广州为0.62、中山为0.52、实验区为0.64. 一般来说，该系数愈高，即工具的信度愈高. 在基础研究中，信度至少应达到 0.80 才可接受，在探索性研究中，信度只要达到 0.70 就可接受，介于 0.70－0.98 均属高信度,而低于 0.35 则为低信度，必须予以拒绝. 由此看来，用LPQ可以定量地描述学生的学习方式，进而研究学习方式与学习效果的关系. 在世界各地的大量研究结果表明，尽管学生的学习方式与学习效果的相关系数的大小会随调查时间和地点的不同而有所变化，但是相关的模式是稳定的、不随时间和地点而改变的. 表层式的学习方式总是和学习效果有显著的负相关，深层式和成就式的学习与学习效果有显著的正相关. 这一结果进一步证明了研究学习方式的意义，说明深层式学习方式符合新课程的期望，同时也说明了利用《学习过程问卷（LPQ）》作为工具来检测学生学习方式的有效性和可靠性. 3 研究对象 本研究采用了问卷调查法，调查对象是东莞市三所高中的高一至高三年级，它们级别是国家示范性高中、省一级高中以及市一级中学，每所学校各抽取200名学生进行调查，在此基础上进行统计分析和归纳整理. 因为三所学校代表着东莞市三个层次的教学情况,所以对三所学校学生的学习方式进行调查具有较高的典型性,使本研究具有示范性. 4 数据的收集和分析 本次调查采取了无记名的方式，调查时间在2011年3月中旬，先对调查学校的数学教师说明研究目的，对《