一中数学组 200年5月.docVIP

一中数学组 2009年5月 2009年常州市区高中数学青年教师优质课评比活动，经过选手和评委的共同努力已于日前结束，现将获奖情况公示如下，下获奖教师中，周洁、顾秋娜、付辉等三位教师将代表常州市区参加九月份由市教研室组织的常州大市高中数学优质课评比活动。 ??? 常州教育教研室 ?????????????????????????? 2009年5月18日 李金蛟，男，1985年参加工作，中学数学高级职称，热爱教育工作，有强烈的事业心和责任感，教学经验丰富，思维严密，兢兢业业，特别注重研究问题的方法，在教科研方面有过人的成绩。课堂语言精炼，氛围活跃，善于抓住学生的特点，问题分析明朗透彻。从教二十多年，有着丰富的教育教学经验，2004年被评为常州市学科带头人，常州市数学学科中心组成员，江苏省高考命题专家库成员，07、08年被评为常州市第一中学学者型老师，并且被《中学数学教学参考》聘为特约编辑。 青数会第四次活动暨市级评优课上课比赛点评 2009年常州市区高中青年教师评优课于5月15日在市一中举行，来自市区的7位选手奉献出了他们精心设计的一节课《圆的标准方程》，本人作为活动的评委，有幸参与并倾听了选手们的课程展示，很有感触。活动中，我们欣喜地看到，大部分青年选手都有比较先进的教育教学理念，在目标确定、课堂引入、学生活动、过程展开、学法指导等方面多有不俗的表现；但也有部分教师在驾驭教材，发挥个人创造性方面有待进一步提高，主要表现在：（1）看不到对教材的再创造，教法比较陈旧，缺乏个性化；（2）引入过于沉重（繁难）情景创设不自然；（3）过分强调知识目标，夸大重复训练；（4）师生互动较少，缺乏角色互换等。下面结合这次评优课，就关于课堂教学的有关环节及教学设计谈一下自己的看法，以供参考，不当之处请各位批评指正。 一、本节课的知识目标、能力目标及情感目标定位 1、知识的角度：承上启下：（1）由初中用几何方法研究圆到高中用代数方法研究圆；（2）在直线与方程的基础上进一步研究曲线与方程的理论（3）圆与方程的学习为以后学习三大圆锥曲线做好准备。 2、能力的角度：感悟“数”“形”的对立与统一 3、情感、态度与价值观的角度： 体验数学与生活的联系，树立数学源于生活又服务于社会生活的观念，培养学生用数学的眼光审视现实生活问题的意识。 二、关于本节课的情境创设 数学问题产生于数学情境，一个好的情境能激发学生的学习兴趣与探究欲望。数学情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有丰富现实背景的生活情境，也可以是源于数学自身的纯数学的问题情境，还可以是源于其他学科的生活常识或科学探索类的情境。在数学情境的问题上，课堂教学中存在两个问题，一是有的教师设置的情境不合理，有的情境偏离教学目标，有的情境不能很好地引发学生的数学思考；二是有的教师不会用好数学情境，没有发挥好情境的功能，使情境在使用中偏离了目标。 建构主义理论： 1 建构主义的数学观认为，数学不是独立的、绝对可靠的、天衣无缝的真理，它是一种经验或拟经验的活动。数学的概念、定理、法则体现了这类活动的思想规律，它们不是一大套死板的、无关联的方法，只能用来分别处理各自的具体问题，而是体现了处理情境的思想和策略。因而，数学研究和数学学习是一个思想实验或“准实验”，要有投入者的亲身实践和体验； 2 建构主义的学习观认为，虽然学生要学的数学是历史上前人已建构好了的，但对他们而言，仍是全新的、未知的，需要用他们自己的学习活动来再现类似的过程。其理论强调创设问题情景，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要的内容之一。 3 建构主义的教学观认为，教学不应解释为由教师向学生灌输知识，将知识单向地传授给学生，应让学生参与教学过程，并组织、监控、调整自己的活动，教师的地位应由主导者转变为指导者、辅导者。 基于建构主义的以上观点，我感到，要成功地上好一节课（特别是新概念课），教师的注意力应集中到创设情景、设计问题上，让学生在教师创设的问题情景中，学会观察、分析、揭示和概括，教师则为学生思考、探索、发现和创新提供尽可能大的自由空间。因而，课堂教学应是在建构观指导下的有目的、有计划、有实施细则、有反馈、有评价的课堂教学探索。 ? 青年教师评优课 5月15日上午，我校举行了青年教师评优课决赛暨对外公开课活动，我们数学组的孔祥武、沈金、王月维三位老师参加了此次活动。 最终，孔祥武、沈金、王月维三位老师老师别获得了一等奖、二等奖。 数学组名师介绍（第四期） 本期隆重推出，数学组的“