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小学数学教学加强应用性的研究 海盐县城郊中心小学 方东明 摘要：数学源于生活，让学生感到学习数学的内容是现实，有意义的，富有挑战性的，使学生在学习数学的过程学会思考，领会到数学的应用价值，这就要求教师建立整体的观念，在不同教学内容中体现应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学，从而提高学生学习数学的兴趣，人人都能获得必需的数学。应用题应更多地成为学生应用数学的载体，而不仅仅是一种数学题型，改变老教材中应用题设置呆板，解答规范的现状，增加开放性，提高学生解决问题的能力。 关键词：小学数学 应用性 整体 探究 民主 一、问题的提出 “数学源于生活，启于生活，应用于生活”，这已为数学教育达成的共识。以往的教材甚至专门安排了数学应用题来密切数学与生活的联系，但是应用题教学普遍存在着“教师难教，学生怕学”的现象，学习的效果也不是很理想，究其原因是以往的应用题的取材比较注重培养学生的认知技能和逻辑思维能力，而忽视了学生自身的生活经验和知识本身的现实意义。应用题的编排过于强调系统逻辑，已明显的和学生的生活实际脱节，这使得学生学会了应用题，却不能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法思考、提出或解决生活中的问题。为此，在新一轮的课程改案中，取消了应用题这个独立的分支。但是，《数学课程标准》中仍然提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，学生的数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而应重视从学生的生活经验和已有知识中学习理解数学，探索其应用价值。可是，在《标准》指导下的实验课本，尤其是中高年级的数学老师，要过2至3年甚至更长的时间才能拿到教师的手中，教师仍然要面对应用题教学，那么如何通过老教材来体现新理念呢？给学生提供更充分的发展空间呢？为此，我们开展了本课题的研究。 二、加强应用性研究的内涵 加强应用性研究不仅指教师把原有教材中不切合学生实际的应用题换成学生身边熟悉的问题，还要求教师要有一种整体的思想，以数学的知识为教学载体，灵活处理教材，创造性地应用教材，使教材走近学生，把应用的意识贯穿于整个知识体系中，在解决问题的过程中，教师要善于组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，使学习的材料具有丰富的现实背景，增加信息量，鼓励学生多角度的思考问题，运用多种策略解决问题，促进学生全面发展。 三、实施的策略 （一）、建立整体的观念，在不同教学内容中体现应用意识。 整合现有教材的内容，改变现在学计算时只练加、减法或四则混合运算；学习概念、定理时只要求学生明白它们的意义；在学习几何知识时只重视培养学生的空间观念。选择现实的生活材料，不仅能使学生产生亲切感，激发学生研究问题的兴趣，而且可以使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，使学生面对问题，能主动想办法收集信息、处理信息并且能运用数学的思维方式多角度地寻求解决问题的策略。 如学完百以内的加减法计算后，引导学生结合实际说说现实生活中遇到的哪些问题用到这方面的知识；或给学生创设一个生活情境，如果家里来了客人，妈妈给你100元让你去超市购物招待客人，出示一系列商品的价格；有苹果5元一千克，一袋巧克力18元，可乐5元一瓶，3元一听，香蕉6元一千克，薯片一包3元，一桶7元等等，让学生4人小组合作进行购物，列出清单，说出花去的钱和找回的钱，在这个情景中不但有数学知识的运用，还有生活经验的应用，使计算教学活动更富有生气和活力。 又如乘法分配律学生比较难懂，但如果和生活问题相结合，学生就会感到比较容易理解，学起来会感到轻松。教学时可以先出示：妈妈买每包有6粒的，每包有8粒的糖各3包，妈妈一共买了多少粒糖？可以有两种不同的解法6×3+8×3 、（6+8）×3可以让学生初步感到方法不同结果却相同的事实。同样教学分数意义后，我们可以设计这样的一组题（先让学生找一找谁是单位“1”，再口答）：“是学校人数的1/4，是全县人口的1/4，是全国人口的1/4，是全世界人口的1/4”，如果全中国有12亿人，它的1/4是多少？全中国有12亿人，全世界约有多少人？学生虽然还没有学过分数乘除法的计算但由于源于生活，学生容易理解，而且学生也能正确解答。 （二）、改变应用题设置呆板，解答规范的现状，增加开放性。 1、呈现方式多样化 应用题应更多地成为学生应用数学的载体，而不仅仅是一种数学题型。这样教师就可以不拘泥于形式，在学习材料的选择与呈现时可以灵活处理。当然教师应注意学习材料应来自学生的生活实践和已有的知识经验，并尽可能蕴涵与新知学习密切的数学问题，尽可能增加信息量，而且尽可能使每个学生都成为信息提供的主体，改变以往学生等待信息为主动地学习者，使学生成为信息的采集者和提供者。 （1）搭拼式的呈现