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论初中语文教学中的情感教育 一、教学目标的情感性 从语文教育目的看，语文是一门具有较强的思想感情教育基础课。我国古代教育一直提介“知、情、意、行”相互促进、共同发展为教育目标，美国著名的心理学家布鲁姆也把情感教育目标与认训目标、心理因素动作目标相提并论。现行语文教学，十分强调培养学生热爱祖国的传统文化、热爱祖国的山山水水；培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，并写进了大纲。如：初中语文第三册第四单元，《沁园春·雪》一文中，就把感受革命领袖崇高、博大的胸怀，作为情感目标。初中语文第四册第六单元《白杨礼赞》一文中，也把感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志作为本文的情感目标进行教学。 二、教学内容的情感性 语文课本编有很多文学作品，文章不是无情物，艺术的语言、艺术的思维都激荡着强烈的情感活动，蕴藏着丰富的情感因素，凝聚着人类情感的五颜六色。韩愈说文章是因为“不平则鸣”，即情动而后生，作家往往是因为某种内在情感冲动而创作的，因此他们笔下的情景人物都投注下了自己的情感。“诗言志”其中的“志”也包含情感内容，列宁在读车尔尼雪夫斯基的小说《怎么办》时，深深地被职业革命家拉赫美托夫的顽强毅力和献身精神所感动，说它是“能教导人、引导人、鼓舞人”的“真正的文学”。他在一个夏天连续看了五遍，并说：“每一次都在这个作品里发现一些新的令人激动的思想。”鲁迅笔下的人物反射出作家哀其不幸、怒其不争的情感；都德的《最后一课》对祖国流露出热爱，对侵略者的憎恨；郭沫若的《炉中煤》对祖国流露出深深眷恋；范仲淹的《岳阳楼记》发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感叹；苏轼的《水调歌头·中秋赏月》表达出“但愿人长久，千里共婵娟”的良好祝愿。这些都是上述文章名垂千古的重要因素。当然有些文体的文章情感不那么直露、明显，有些含蓄、蕴藉。比如说明文艺性较强的说明文，背后也隐藏着作家对说明对象的某种情感。茅以升写《中国石拱桥》，如果他对中国石拱桥没有全面深入的了解，没有浓厚的兴趣，没有一种对祖国桥梁文化的挚爱，没有对桥梁事业的忠诚，又怎能够写出通俗易懂、形象生动、具体清晰的中国石拱桥的特点呢？议论文往往寓情于议，议中有情，毛泽东的《打扫房子和洗脸》在严谨周密的论说中表现出对党内不正之风的忧虑跃然纸，《反对自由主义》表达出对党内自由主义种种表现善意的批评。总之，教学内容中情感的程度、表达形式有所不同，不管是急风骤雨式的，还是和风细雨式的，不管赞美还是鞭挞都是教学内容中情感体现。 三、教学对象的情感 中学语文教学对象是中学生，他们都处在身心发展的关键时期，每人都有丰富的情感内容与需求。一方面情感成长的需求使得语文教学有责任提供适合的情感内容，丰富他们的情感世界；另一方面教学内容往往学生情感集中情况下容易吸收消化，也就是说语文教学中要把学生情感调动起来；学生的情感反应是教学过程中的温度计、晴雨表。语文特级教师魏书说：“初中学生感情胜于理智，对一些事物的感情也不稳定，既易于激动，也容易冷漠。他们的心灵接受美和艺术感染的效果，远远超过接受一个音阶的单调的说教。”他们对于呆板的、灌输式的教学最具有自然的排斥力，因此上课中容易用一种消极的情感表露出来。如果学生对所授内容漠然视之，那么说明学生的情感还没有调动起来，如果学生上课激情洋溢，他的情感随教学内容情感而喜怒哀乐，那便是语文教学一大快事。 四、教师的情感性 教学内容有丰富的情感，如果没有教师的情感参与和调节，是达不到情感教学的目的的。教师上课保持良好的精神状态，一方面不游离于教学内容的情感之外，又时时顾及学生的情感反应，从而使自己心情舒畅，如沐春风，更加投入到教学过程当中。形成学生、老师、教学内容上情感的良性循环状态。 六、教学方法的情感性 听说读写既是语文训练的目的，也是训练常用的手段；并且音像、电脑等现代化的技术手段也逐渐深入语文中，无论运用哪一种方法都要讲求生动形象的艺术性。阿·托尔斯泰说：“艺术就是从感情上去认识世界，就是通过作用于感情的形象来思维。”情感教育方法也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学生的内驱力，优化认识功能和教育功能，从而提高语文教学的效果。 那么，现实中情感教学的缺陷或误区又有哪些呢？首先过分注重知识内容的传授，忽视传授知识内容的情感熏陶。备课时对于字、词 分段分层熟透于胸，教学时一味“指指点点”，等于告诉学生“这儿有什么”“这是什么”，结果学生囫囵吞枣，没有一种感染性的效果。其次对于教学内容的情感因素，也停留在简单地说明、生硬的概括阶段，甚至略而不提，提而不说，没有进行情感化的分析、讨论、阐述，似乎告诉学生这个苹果是什么味道，然而谁也没尝过，更谈不上消化、吸收。另外过分注重一些调动学生情感的形式，如果讨论、分析，但老师没有做好总结评价、引导深化，结果场面好看，学生并没有多少内在的和课文相联的情