环境教育议题融入制造科技活动设计与探讨.pdfVIP

環境教育議題融入製造科技活動設計與探討 林明志 國立台灣師範大學 工業科技教育所 碩士班 壹、前言 杜威認為學習是學習者與環境交互作用的動態過程當中，不斷地創造教育意 義、產生知識的學習經驗過程與結果，所以經驗是一個試探的過程，也是一個主 動的認知過程， 而經驗是個人主動參與情境活動中得來的，所以教育不是將生 長的經驗給予學生，而是提供學生有利於經驗生長的學習環境，幫助學生在既有 的經驗上，去發現、累積新經驗（姜文閔，1992）。 在九年一貫環境教育課程的基本理念中闡述了人與自然間互動關係的環境 典範，漸漸由生態環境的保育擴充至整個社會及政治制度的改變；對科技及經濟 發展，已由絕對信賴改變為有條件的接受；就時空而言，則從現今的環境保護延 伸到關切我們下一代的生活環境，進而追求永續的發展；對自然的價值觀則由人 類中心的利我想法，轉化為欣賞自然，接受萬物存在本身的價值（教育部，2003 ）。 環境教育的內涵包括環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境倫理價值觀、 環境行為技能與環境行為經驗。在所有學科當中，生活科技課程具有生活化與動 手做的特性，更適宜將此一議題結合，幫助學生來解決真實世界中的問題。 本文擬探討環境教育議題融入製造科技活動，並提出教學活動供教師在教學 上的參考。 貳、環境教育課程規劃理念 由於社會的變遷與日趨民主化，學校課程也逐漸多元化與自主化。加上教育 專業自主、適性教育等的教育理念逐漸受到重視， 學校將負起課程發展的責任， 扮演課程設計者與研究者的角色，以學校為主體，進行課程方案規劃、設計與評 鑑， 提供學生最適合的課程與教學（汪靜明，1993）。 目前環境教育已經正式列為課程之一。所以環境教育的融入式課程是最常被 使用的課程安排，其融入的課程模式主要可分為「單科性科技整合式課程」和「多 科性融入式課程」，其課程規劃理念分述如下：（引自楊冠政，1997） 64 一、單科性科際整合式課程 從各科中，擷取與環境教育相關的教材，組合而成一個完整的課程，以現 在九年一貫的學習領域安排，「單科式科際整合課程」如圖1 所示。 重大議題 語 文 數 學 綜合活動 環境教育 社 會 藝術與人文 健康與體育 自然與生活科技 圖1 單科性科際整合式環境課程 就環境教育教學資源的利用來說，從各學習領域中選出與環境教育教學資 源相關的教學內容，或環境教育教學資源可提供的各學習領域在環境教育的教 學內容，設計環境學習步道或主題式教學等活動方式，讓學生實際去瞭解環 境、探索環境，進而愛護環境與採取保護環境的行動，這種「單科性科際整合 式環境課程」可彌補教室中學科分離學習的缺陷（李田政，1998）。 二、多科性融入式課程 多科性融入式環境課程是在不影響原有課程目標及內容的情形下，將適當 的環境主題或環境成分（包括概念、態度與技能）融入現行各科課程中，其依 據現行九年一貫課程七大學習領域與環境教育關係組織圖（圖2 ）所示。 重大議題 語 文 數 學 綜合活動 環境教育 社 會 藝術與人文 健康與體育 自然與生活科技 圖2 多科性融入式環境課程