教学方式的选择与应用.pdfVIP

教学方式的选择与运用 初中化学教学中常见的教学方式有基于物质本体性质的教学 （基于学科知识结构的教 学）、基于真实问题情境的教学、基于探究的教学三种教学方式，那么日常教学中我们该选 择哪种教学方式完成教学任务呢？ 其实三种教学方式各有特点，没有优劣之分。基于学科知识结构的教学方式，更强调知 识间的逻辑结构，将学科知识系统化、结构化展现在学生面前，有利于学生对知识来龙去脉 的了解以及对知识体系的整体把握。基于真实问题情境的教学，更强调知识的应用状态，强 调如何从真实问题或现象中抽提出化学问题，并运用恰当的思路方法予以解决，这种教学方 式有利于训练学生对知识变式的识别，也有利于学生熟练掌握解决问题的思路方法。基于探 究的教学则更强调通过探究获得知识或结论的探究过程，强调对探究问题的分析、论证方案 的设计、证据搜集的过程和结果、以及结论的得出和理由，探究教学既强调从提出问题到形 成方案再到获得结论之间的严谨的逻辑推理关系，也强调方案设计与实施过程中的实验等科 学方法的运用，对于学生科学思维能力、科学方法、科学态度的培养具有不可替代的作用。 教学中，教师可以根据教学内容选择合适的教学方式，比如氧气是系统学习的第一个物 质，我们可以考虑以氧气为载体，帮助学生建立起认识物质的基本方法和思路，所以氧气的 学习可以以学科知识结构为主。而自然界中的水的认识，由于水与人类生存、生产、生活息 息相关，而水的化学性质又并不突出，所以，可以更多使用真实问题情境的教学，关注水的 净化等问题。酸碱盐的学习往往在课程后期，学生具备了认识物质的基本思路，也有了一定 的实验能力和科学探究经验，为了进一步发展学生探究能力，帮助其自主的、科学的、严谨 的完成探究活动，我们可以用探究为主的教学方式开展教学。 其次，教学中教师也可以根据自己对学生能力发展的阶段性目标选择教学方式。比如： 在开学初期，我们可以设计一次探究为主的课，培养学生观察能力、实验能力以及对探究过 程的初步理解与体验。一段时间后，我们可以再设计一次探究为主的课，培养学生实验方案 设计能力和搜集证据的能力。之后，还可以设计以提出问题和形成结论为教学目标的探究课， 以及学生具备一定能力后的完整开放的探究课。教师设计好学生能力发展阶段后，就可以有 意识的在这些发展阶段挑选合适的教学内容，进行相应的教学设计。 需要注意的是：以某种教学方式为主的教学，并不排斥其他的教学方式。如：以学科知 识结构为主的教学方式，学生在获取知识时完全可以采用探究活动，而教学内容或者引发学 生深入思考的教学问题最好有些源于学生的生活或生产实际，让学生体会到知识的应用。同 样，无论是探究教学还是基于真实问题情境的教学，最终落实的内容，一定有学科知识结构， 仅有探究活动过程或者仅有有趣的化学学习素材，没有结构化的学科知识，就不会是高效的 课堂教学。 下面，我们向大家提供三个教学案例，分别体现对同一教学内容的三种教学方式，请大 家体会不同教学方式的魅力。 案例一 《基于具体知识要素的学习——燃烧和灭火》教学设计 教学过程设计流程图： 课题引入—— “纸火锅” 回忆镁条、木炭、铁丝、蜡烛 等物质燃烧时现象 的共同特征 归纳总结：燃烧的定义 实验探究：燃烧的条件 解释：“纸火锅”的奥秘 学生探究活动：熄灭燃烧的蜡烛实验 归纳：灭火的原理 联系生活 注明： 教师活动 学生活动 2、教学过程： 教 学 过 程 教学 教师活动 学生活动 设计意图 环节 引入 【展示图片】“纸火锅” 创设问题情境，激发学生学习