海外汉语教学与研究的新课题.pdfVIP

2008年1月 云南师范大学学报 Jan．，2008 第6卷第1期 (对外汉语教学与研究版) V01．6No．1 海外汉语教学与研究的新课题+ (美国)冯胜利 (美国哈佛大学东亚系中文部) 【摘要]根据作者近年的研究和实践，归纳出海外汉语教学与研究中的几个新的课题，包括“海 外汉语教师的专业特点与职业定位”、“赵元任直接法影响下的北美中文教学传统”、“赵氏方法在神经 科学上的新证据”，以及从理论到实践的“书面语体特征的自动检索与定量分析”。海外汉语教学的道 理千条万绪归根结底，就是一句话：训练第一。 [关键词]结构教学法；直接法；神经科学；书面语；庄雅度测量 中图分类号：H195文献标识码：A 文章编号：1672—1306(2008)01—0001—09 一、海外汉语教师的专业特点与职业定位 要，理论基础次之，文史背景又次之。如何确定这三 专业特点与职业定位是对外汉语教学专业面临 个等级呢?我们主张：专业技能要求“会”，光知道、 的一个新课题。在这方面，我们的看法是：对外汉语 懂得还远远不够；理论基础(包括第二语言的理论、 教学是以理论为基础、知识为背景的一项专业技术 汉语语法本体理论、对外汉语的教学理论)要求 学科。每个人都能做饭，但只有经过专业训练的人 “懂”，仅仅知道还不行；文史知识则要求“知”—— 才是厨师；每个人都可以修车，但只有经过专业训练 知道即可。 的人你才敢让他修。因此坊间“会说中文的都能教” 基于上述对外汉语教学的专业特点，我们可以 的做法，足以见其专业上的无知。世俗之见不可怪， 进而得出对外汉语教师的职业定位。毫无疑问，教 问题出在搞专业的人“专业不专”。我们认为，对外 中文的人无不自称为“中文老师”。“中文老师”是 汉语教学是一项专业技术性极强的职业，不经专门 个职业名称，无可非议。然而，我们切不可拿它给从 训练则无法胜任。当然，中文教学的工作不仅是一 事这项专业的人来定位。为什么?这是由上述这个 项专业技术性的学科，要做得好，还要懂语言学和第 专业的性质决定的——教中文的目的首先是让人 二外语教学的理论，还要具备广博的文史知识。因 “说”，而不是让人“知”。什么是“师”?韩愈说是 此我们主张把对外汉语教学的专业定义为：“对外汉 “传道、授业、解惑”者也。显然，这不是教语言的任 语教学的专业是一门以语言学和第二外语教学理论 务。有人受传统为师的影响过深，误把一个技术性 为基础、以文史知识为背景的专业技术学科。” 专业作为一个知识性、理论性的专业。其弊病不仅 没有理论基础、文史知识，只凭专业技术，虽能 混淆了自己的专业职责——使自己形象不明、立身 应付一时，终会捉襟见肘、用不敷出；然而，只有理论 不直，也引起别人的哂视——毕竟不是文化历史哲 和知识而不通专业技术，那就不能人流了。尽管爱 学课。最可悲的是，明知自己不是(文史课)还要拼 因斯坦是大物理学家，但你不会让他修车，道理就在 命争(语言课上大讲文化)。其结果，该做的没做，该 于此。因此，我们关于专业的定义有三个内容：一是 得到的自然也得不到。什么是该做的?教中文的技 理论基础；二是文史背景；三是专业技能。三者齐 术到底有哪些?初级、高级的技术究竟有何不同? 备，始可言师，否则纵不是外行，也在汉语教学的室 至今仍不甚了了——此该做的没做者也；专业技术 墙之外。当然，三者不能等量齐观：专业技术最重 不明