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第一章 教育心理学概论 第一节 教育心理学学科性质 一、教育心理学的对象 教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19 世纪末、20世纪初。它是研究学校教育过程中各种心理现象 变化和发展规律的科学。具体的说，就是研究受教育者在一 定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面 发展的个性品质和道德行为的规律。 二、教育心理学的任务 1、理论任务：首要的任务是揭示学校教育过程中各种 心理现象变化和发展的规律，解释在教育或教学情况下学习 者如何学习、记忆、保持、迁移、解决问题以及怎样表现出 他们的举止行为等。 2、应用任务：教育心理学是一门实践性很强的应用科 学，它能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。 四、教育心理学的发展趋势 1、研究学习者的主体性。 2、研究情境性环境的影响。 3、研究学习者的能动性。 4、研究学习的内在过程和机制。 5、研究社会性环境的影响。 6、研究文化背景的影响。 7、研究学习环境设计和有效教学模式。 8、研究信息技术的利用。 第二节 教育心理学的研究方法 一、教师参与研究 教师所进行的研究与专家们的研究往往有所不同，这主 要表现为： 1、研究问题来自自己的日常教学经验中的任何问题， 而不一定是个大的课题。 2、研究途径可以是任何非正规的探索方法，包括作笔 记、写日志、谈话记录以及保留整理学生的作品等，而不一 定像专家那样严格遵循研究套路。 3、教师可以形成研究者的团体，其中包括教师与其他 成员之间的非正式的联系，更重要的是在课堂教学中与学生 的联合。 二、常用的研究方法 1、观察法：观察法是指研究者通过感官或借助一定的 科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观 对象的表现来收集研究资料的一种方法。 2、访谈法：访谈法是研究者通过与研究对象进行口头 交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。 3、问卷法：问卷法是研究者用统一的、严格设计的问 卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。 4、实验研究：实验研究是指创设一定的情境，对某些 变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规 律的研究方法，这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果 关系。 5、行动研究：行动研究是沟通教育理论与实践的研究 模式，具有以下特点：情境性、合作性、参与性、自我评价 第三节 普通心理学基础 一、普通心理学的研究对象 心理学是研究人的心理现象发生、发展及其规律的科 学。心理学的研究对象具体包括： 1、心理过程 心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。 认知过程是指人在认知客观事物过程中，为了弄清客观 事物的性质和规律而产生的心理现象。感觉、知觉、记忆、 想象和思维等心理活动，在心理学中统称为认知过程。 情感过程是指人在认知客观事物的过程中所引起的人 对客观事物的某种态度的体验或感受。愉快、满意、热爱、 厌恶、欣慰、遗憾等心理活动，在心理学上统称为情感过程。 意志过程是指由于认知的支持与情感的推动，使人有意 识地克服心理障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。 2、个性心理 个性心理是指在一定的社会历史条件下的人所具有的 个性倾向性和个性心理特征的总和。 个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动 力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分。 个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定 的心理特征。它包括能力、气质和个性，其中以性格为核心。 心理过程和个性心理这两个方面是密切联系着的。（1） 个性心理以心理过程（认知、情感、意志）为基础。没有心 理过程，个性心理就无由形成。人的个性心理的形成和发展， 是在一定的社会影响和教育下,通过心理过程反应客观现实 而逐渐定型化的结果,是个体社会化的过程.（2）同时,已经形 成的个性心理又反过来制约每个人的心理过程和在心理过 程中表现出来。总之，心理学是研究心理过程发生、发展的 规律性，研究个性心理形成和发展的过程，以及研究心理过 程与个性心理相互关系的规律性的科学。 二、心理的实质