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分层教学在高职《管理信息系统》课程中的实践.pdf
2012年第26期 No.26,2012
职业技术教育
第33卷 V01.33
V0CAT10NALANDTECHNICALEDUCAT10N
总696期 GeneralNo.696
分层教学在高职 《管理信息系统》课程中的实践
郑春瑛
(浙江金融职业学院,浙江 杭J,I1 310012)
摘 要 针对高职学生入学时计算机能力基础参差不齐的现状,在 《管理信息系统》课程中采用分层教
学法,以满足不同层次学生的学习需求。将教学目标分为基础性 目标、提高性 目标和发展性 目标三个层次;
将教学内容分为基础性知识、提高性知识和发展性知识三个层次。在实施过程中,要求不同层次的学生完成
不同的项 目,并以职业能力考核为中心实行分层考核,使所有学生均得到发展与提高,形成积极的学习氛围。
关键词 高职院校;分层教学;管理信息系统
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008—3219(2012)26—0065—03
高职院校为了培养学生的信 调动学生学习积极性 、挖掘学生潜 程度学生 ,这一层次的学生对专业
息素养,很多专业开设 《管理信息 力、发展学生个性、改善学生非智 课程的学习有兴趣,有一定的专业
系统》课程 ,但 因高职生入学时计 力因素、增强学生 自信心,使不同 基础 ,头脑聪明但学习不够努力,
算机能力基础参差不齐,导致该课 层次的学生都能够学有所得,并且 有的学习努力但学习方法不正
程教学效果不佳。另外,学生毕业 在个性上得到最优发展。 确。c层为基础相对薄弱的学生,
后有专升本和直接就业两个去向, 这一层次的学生计算机专业基础
二、分层教学的实践与探索
这对 《管理信息系统》课程教学也 薄弱,专业知识掌握速度慢,学习
提出了新要求。 (一)学生分层 习惯和学习效率均有待改善。为
学生各方面都存在差异,教师 培养学生的团队协作精神,在实际
一 、分层教学的基本内涵
可以根据学生的专业基础、管理能 教学中将学生分成若干项 目组,在
分层教学是指针对不同层次 力 、组织能力 、学习态度 、学习成 编排项 目组时,尽量使每个项目组
学生的认知水平、接受能力与特点 绩、语言表达能力等,将其分为三 都有A、B、c三个层次的学生,每
设计不同层次的教学目标、教学内 个层次,这是分层教学的前提。A 个项 目组 由一个项 目经理加若干
容,并采用不同的教学方法和考核 层为优秀学生,这一层次的学生计 成员组成,项 目经理负责任务的管
标准 ,旨在让所有学生都能够通过 算机专业基础扎实,对专业课程的 理、协调分工等,任务包括系统调
努力找到一种适合 自己的学习模 学习兴趣浓厚 ,学习习惯 良好 ,语 查 、签订合 同、系统分析 、系统设
式,即通过最佳的学习状态取得最 言表达能力较强 ,反应灵敏 ,接受 计 、设计系统安全方案、项 目总结
佳学习效果的教学方法。以充分 能力、自学能力较强。B层为中等 等。
收稿 日期 :2012—08—25
作者简介:郑春瑛(1970一 ),女,浙江嵊州人,浙江金融职业学院高级工程师,会计师,教授。
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