分数历史发展过程中认识视角的变迁及其教学意蕴.pdfVIP

思 想 教学沙龙 历史是一面镜子，历史上大数学家所遇到的困难，正是学生也会遇到的学习障碍， 因而数学史是教学的指南. 分数历史发展过程中 认识视角的变迁及其教学意蕴 徐章韬 1.引言 达形式，分数是一对整数之比，便于分数的运算.认 在数的历史上，分数几乎与自然数同样古老.分 识视角虽有高下之分，但探讨认识视角的变迁有着 数的引入，使得由整数和分数组成的有理数系得以 重要的教育意蕴，对教材编写、课堂教学均有一定的 构成. 虽然有理数的运算在理论上和实践中完全满 参考价值. 足自然数运算的规律，但迟至17 世纪，有理数并没 2.1 分数是“分”出来的 有被普遍承认，没有获得与自然数同样的合法地位， 在英文中，分数是“fraction”，其意为部分或打 许多人在运用了有理数之后，还怀着疑惑和惊异的 碎，表示整数的一部分；法文的分数表示 “折断的 态度.分数在数学中传播并获得自己的地位，用了几 数”，俄文的分数意为“被分割的数”；《说文解字》将 千年的时间. 中国古代的数学经典著作《九章算术》 “分”解释为“分，别也.从八从刀，刀以分别物也”.虽 给出了较为完整的分数运算法则，是世界上最早系 然各个国家语言文化的背景不尽相同，但从语义学 统阐述分数的著作.这表明中国古代在分数的理论和 上讲，分数就是“被分割的数”.分数起源于“分”.在分 应用上处于世界领先地位.与此相映成趣的是，西方 配物品的过程中，如果所分配的物品少于要分配的 的学生，包括部分老师，在分数理解方面存在一些困 对象时，就会产生分数；在土地计算、水利工程等测 难；中国学生则不存在这样的问题.有国外学者认为， 量过程中，当所选的单位长度不能量尽所量线段时， 分数是学生在小学学习过程中遇到的最为复杂的概 就会产生分数.实践促成了分数的产生.人教社教材 念之一，分数学习是学生数学学习过程中遇到的最为 说“在进行测量、分物或计算时，往往不能得到整数 严重的障碍.反映在文化上，德国谚语“掉进分数里去 的结果，这时常用分数来表示”.这种说法反映了分 了”常常用来形容某个人处境困窘. 中国学生虽然在 数是“分”出来的这一历史事实.“分”出来的分数表 分数学习中没有遇到太多的困难，基本上可以掌握 达的是一个整体平均分成几份后，每一份与整体的 基本知识、基本技能，但在运算的理解方面存在着一 关系.最初出现的是单位分数，它以“单位”为整体， 定的困难.美国著名的数学史家M·克莱因（M·Kline ， 是对单位“1”进行分割后的部分.如，人类最早认识 1908~1992）坚信，历史上大数学家所遇到的困难，正 1 1 1 的第一个分数 ，称为“半”，而 称为“弱半”， 称 是学生也会遇到的学习障碍，因而数学史是教学的 2 4 3 指南. 中国学生会算、能算，但研究也表明，学生对算 2 3 为“少半”， 称为“太半”， 称为“强半”.古埃及人 3 4 理的理解还存在欠缺.从史的视角分析分数历史发 对单位分数情有独钟，甚至将所有的真分数表示为 展过程中认识视角的变迁，为教学提供有益的借 一些单位分数的和. 古埃及人可能认为单位分数是 鉴，从而帮助学生从操作性理解跨越到概念性理解， 最基本的，其他